Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
µма реализуется в пределах раздела программы (т.е. урока учебника, разговорной темы), где ока проявляет свою функциональную значимость цикличность. (Например, Unit 9 takeaways and cafes)
) Учебные возможности не позволяют применить все виды или даже группы упражнений в пределах одной темы. Однако основные компоненты подсистемы - I и II типы упражнений - должны найти свое место при прохождении каждого раздела.
) Следовательно, исключение отдельных групп упражнений вполне допустимо, однако общая последовательность использования упражнений должна соблюдаться как имитационные или переводные, но не наоборот. При работе с коммуникативными упражнениями реально мотивированные должны следовать за условно мотивированными.
) В соответствии с общей психофизиологической динамикой формирования иноязычных умений, подтвержденной опытом обучения, удельный вес и соотношение различных видов упражнений постоянно меняются по мере овладения языком.
Это перераспределение характеризуется переходом от тренировочных к коммуникативно-содержательным, от условно-мотивированным к реально-мотивированным.
Как указывается в научно-методической литературе, наиболее приемлемой, эффективной и в то же время удобной формой массовой тренировки, безусловно, является работа в парах. Работа в парах обеспечивает одновременность участия всех учеников в общении и благодаря этому более эффективное использование учебного времени. Она способствует также формированию у учащихся инициативности и умения обращаться к другому лицу, дает возможность реализовать принцип дифференциации, позволяет опираться на взаимоконтроль и взаимопомощь.
Выполняемые в парах упражнения развивают речевые умения. Такие упражнения представляют собой небольшие диалогические высказывания, осуществляемые в форме разговора двух учеников и, таким образом, всех пар в классе одновременно. Например, учитель дает установку:you friend about your homework for tomorrow
Работа в парах P1 - P 2
-What is your homework for tomorrow?
Our homework for tomorrow is to make a dialogue about favorite sport
В практике обучения диалогической речи и упражнениям для работы в парах предъявляются ряд специфических требований:
). Каждое упражнение для работы в парах должно быть доступным всем учащимся в классе.
). Упражнения для работы в парах должны отвечать общим требованиям методической концепции, на которой строится обучение. Весьма желательным представляется выпад на коммуникативный уровень.
). Упражнения для работы в парах должны иметь бинарную структуру, т.е. включать два задания - для учеников ряда А и для учеников ряда В. При этом оба задания должны быть сбалансированы таким образом, чтобы соответствующие высказывания двух учеников составляли логическое единство.
) Упражнения для работы в парах должны быть связаны с учебно-методическим комплексом, которыми пользуются учитель. Это значит, во-первых, что в языковом отношении такие упражнения должны полностью состоять из материала, которым ученики уже до некоторой степени овладели, а во-вторых, каждое упражнение должно отвечать конкретной цели обозначенного в календарном плане урока, то есть иметь четкую связь с учебным процессом (10; 23).
2.3.3 Пути обучения диалогической речи
В соответствии с программными требованиями, при характеристике основных этапов и системы упражнений можно выделить следующие пути их совершенствования.
В методической литературе выделяются две пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный, то есть путь от целого диалога - образца или путь от элементарного диалогического единства (17;131).
Остановимся сначала на характеристике первого пути.
Согласно дедуктивному пути, целый диалог в учебнике рассматривается в качестве образцов для составления учащимися по аналогии самостоятельного диалога.
Отталкиваясь от диалога-образца, учащиеся проходят через следующие этапы.
Первый этап заключается в восприятии сначала на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявление действующих лиц и их позиций.
Т - Open your books at page 210. Here is a dialogue. Listen to me, pay attention my pronunciation and intonation. Be ready to answer my question.
Учитель воспроизводит диалог - образец или включает грамзапись .
Второй этап - аналитический предполагает выявление и присвоение особенностей данного диалога (речевых плеши, эллиптических предложений, эмоционально-модальных реплик (обращений).
Третий этап - это воспроизведение диалога по ролям - драматизация, предполагающее полное присвоение данного диалога.
Здесь заканчивается работа над подготовленным диалогом.
Четвертый этап - это этап стимулирования диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации. Например:: I am so tired and hungry. And what about you?2:1 am hungry too. Let us ask that policeman where near cafe is
Из вышеизложенного следует, что обучение диалогической речи состоит из следующих действий учителя и учащихся. 1) контроль понимания диалогического образца;
) фонетическая отработка диалогического образца в ходе неоднократного его прослушивания.
) заучивание диалога - образца;
) воспроизведение диалога - образца учащимися наизусть;
) варьирование лексических, грамматических элементов диалога - образца с использованием модификаций работы над диалогом
) воспроизведение диалога- образца с модификациями (изменениями);
) согласование учащимися своего собственного самостоятельного диалога
Второй путь - индуктивный - это путь от диалогического единства к целому диалогу. Использован