Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
и состоялась из трех составляющих компонентов:
. Этапы обучения диалогической речи;
. Системная типология тренировочных упражнений;
. Методические средства и пути обучения диалогической речи.
По предложенной модели проведения урока в 2-х пятых и 2-х шестых классах учителями средней школы №9.
Параллельно с экспериментальными классами под нашим наблюдением занималась также и контрольные классы: один пятый класс и один шестой класс.
Общее число испытуемых в экспериментальных классах составляло 95 учащихся, а в контрольных классах - 46.
В основе естественного эксперимента, проведенного с целью апробации предложенного нами варианта комплекса упражнений были определены следующие задачи:
. Определить основные контуры методического эксперимента;
. Отбирать испытуемых с учетом возраста и условий обучения в естественных условиях;
. Определить влияние внешних условий;
. Провести экспериментальный срез для установления начального уровня подготовки учащихся;
. Наметить материалы и задания для учащихся;
. Провести обработку полученных данных по заданиям с обобщением результатов;
. Сформировать выводы
Главным условием для корректирующих групп учащихся явилось проведение уроков английского языка с максимальной активизацией учащихся на всех этапах обучения диалогической речи. На уроках как в 5-х, так и в 6-х классах большое внимание уделялось построению учащимися связных высказываний в диалогической и монологической формах речи. Таким образом, проведенная экспериментальная апробация показала, что значительное преимущество в показателях диалогической речи имеют учащиеся экспериментальных классах перед контрольными классами. Данное обстоятельство свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса упражнений и в целом всей методической модели.
Выводы по второй главе
Во второй главе мы рассмотрели методику обучения диалогической речи учащихся 5-6 классов средней школы-лицея. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи и средства обучения данному виду речевой деятельности. Проанализировав особенности организации данной методики рассмотренной в данной главе мы приходим к следующим выводам.
) Использование ситуации в обучении иностранному языку - одна из важнейших и вместе с тем крупнейших проблем методики. Также в основе обучения кладутся разговорные темы, что в итоге выливаются в обучении в диалоговые ситуации;
) Успешность обучения диалогической речи обеспечивается при выделении определенной поэтапности и выделении наиболее успешных путей ее организации. Каждому этапу свойственны характерная для ее учебной организации системность и типология упражнений и достигает эффективности организации и контроля обученности данному виду речевой деятельности.
) Использование наглядностей и ролевых игр как средство обучения диалогической речи повышает учебную мотивацию учащихся.
Заключение
В данной дипломной работе решены следующие задачи:
а) раскрыта сущность диалогической речи как вида речевой деятельности;
б) четкая характеристика лингво-психологических и дидактических основ;
в) выделение наиболее рациональных путей обучения данному виду речевой деятельности;
г) разработана наиболее эффективная методика организации обучения диалогической речи.
Как указывается в данной дипломной работе, овладения учащимися иностранным языком на основе коммуникативной лингвистике должно рассматриваться как поэтапный процесс, целью которого является способность и умения участвовать в иноязычной коммуникации -порождать и воспринимать иноязычную речь в соответствии с реальной ситуацией общения и в степени заданной проанализированной целью.
Опыт преподавания английскому языку в ходе педагогической практики в школе г. Махачкала свидетельствует, что в коммуникации все-таки возможно решить сложную задачу при условии использования целенаправленной и эффективной методической организации.
Список литературы
1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М., Просвещение, 1988 -128 с
. Белова Е. И. Обучение устной речи в V классе. - иностранные языки в школе, 1982, №6 с.53-56.
. Беляева Е.И. Принцип вежливости в речевом общении (способы оформления декларативных высказываний в английской разговорной речи) - иностранные языки в школе, 1981 №2 с. 12-17.
. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. -иностранные языки в школе, 1979, №5. - с. 20-22.
. Бим И.Л., Корнаева З.В. Проблема минимизации и оптимизации школьного курса и обучение диалогической речи. - иностранные языки в школе, 1981, №6. - с.45-53.
. Богатикова Л.И. Об управлении диалогическим общением. -иностранные языки в школе, 1988, №6. - с. 18-21.
. Борзова Е.А. Диалогическая речь как цель и средства обучения иностранному языку в V -VI классах. - иностранные языки в школе, 1985, №2 с. 34-39.
. Верещагина И.Н. Учебник английского языка для 5 класса. - М., 2008
. Бузаров В. В. Окказиональные образования в функции сказуемого в ответных репликах английского диалога. - иностранные языки в школе, 1988, №6 с. 16-18.
. Вишневский Е.И. Опыт построения упражнений для работы в парах. - иностранные языки в школе, 1985,№3 -с.22-27.
. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению иностранные языки в школе, 1981, 5 с. 32-39.
. Денисенко Н.М. Ситуативные упражнения при обучении английскому языку младших школьник?/p>