Методы использования информационных технологий при изучении курса "Алгебра и начала анализа"
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
?иционном групповом занятии с преподавателем - преподаватель, используя устную речь, графические изображения и надписи на доске, жесты, традиционные технические средства обучения (диапроектор, видео- и кинофильм), тем самым создает интенсивный поток обучающей информации. Однако, без обратной связи с обучаемым, этот поток, как правило, не усваивается. Обратная связь реализуется, прежде всего, в виде вопросов обучаемых к преподавателю и ответов на контрольные вопросы преподавателя учащимися.
При использовании информационных технологий компьютер с соответствующим интерфейсом выдает информацию в виде текста, графиков, таблиц, видео и аудио. Обучаемые с помощью клавиатуры реализуют на компьютере: вопросы и ответы, поиск причин не понимания, повтор, имитацию управления изучаемым объектом. В этом случае у учащихся появляется: умение самостоятельно мыслить, умение самостоятельно добывать знания, умение учиться - главная развивающая цель обучения. На процесс получения обучаемыми знаний от обучающей программы, может влиять преподаватель.
Из выше сказанного можно сделать два вывода:
с использованием компьютерных обучающих программ, с одной
стороны, обучаемые получили возможность работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, так как обучаемый получает большую свободу в выборе решений, в ходе процесса обучения присутствует элемент соревнования с компьютером;
такая индивидуализация обучения накладывает свой отпечаток на работу преподавателя. Преподаватель рискует оказаться в роли центра Земли, к которому обучаемые должны подходить по одному или небольшими группами, либо в роли челнока, бегающего от одного учащегося к другому. При любом из этих вариантов преподаватель лишен, возможности активно влиять на процесс обучения и реально оценивать уровень подготовки обучаемых, так как он не имеет возможности контролировать в процессе обучения хотя бы у большинства обучаемых.
Отсюда возникает проблема организации учебного процесса, которая облегчила бы взаимодействие преподавателя с обучаемым без снижения эффективности процесса обучения. Для ее решения необходимо разбить процесс обучения в компьютерных классах на два этапа: усвоение теоретического материала и применение теоретических знаний на практике.
На первом этапе главным действующим лицом является преподаватель. Традиционными инструментами в процессе передачи знаний от него к обучаемым является доска и мел. Эти инструменты редко позволяют наглядно объяснить действие какого-либо закона, прибора или программы. Кроме того, скорость передачи информации от преподавателя к обучаемым невысока. В этом случае хорошим решением может оказаться применение демонстрационного оборудования, все чаще используемого в настоящее время (речь идет не только о проекционных устройствах, но и о проецировании изображения с компьютера на экран, либо выводить изображения с компьютера на телевизор с большой диагональю). Такое оборудование позволяет не только наглядно объяснить теорию, но и показать практическое ее воплощение в виде обучающей компьютерной программы, что влечет за собой увеличение скорости информационного потока от преподавателя к обучаемому.
Глава II. Специфика профильных курсов
.1 Профильное обучение на старшей ступени общего образования
Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Дифференциация обучения позволяет реализовать разные подходы в обучении, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессии и дальнейшему обучению. Дифференциация образования может осуществляться по разным направлениям - по возрасту, целям и средствам обучения, а также по содержанию обучения. По содержанию обучения различают уровневую и профильную дифференциацию.
Уровневая дифференциация предполагает различие в глубине и сложности изучения материала всего курса. Она ориентирована на школьников с разной подготовкой и способностями, которые осваивают учебный материал на базовом, продвинутом, и углубленном уровнях.
Профильная дифференциация предполагает выделение отдельных вопросов предметного курса для более глубокого изучения. Это связано с задачами предпрофессиональной подготовки школьника, ориентированием на его интересы, склонности и познавательные потребности. Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех профилей обучения. Профильные общеобразовательные предметы - это предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Базовые и профильные предметы являются обязательными для всех и составляют федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиям?/p>