Методика эстетического воспитания на уроках технологии по теме "Художественная вышивка лентами" в 7 классе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
p>
Визуальный - 70%-90%
Вербальный - 50%-70%
Практический - 20%-50%
Таким, образом, визуальный блок был выше других.
Формирующий эксперимент.
Цель - разработать и экспериментально проверить предлагаемую методику формирования знаний, умений и навыков учащихся в области художественной обработки ткани.
Задачи: разработать альтернативную программу по одному из видов декоративно-прикладного искусства;
определить в каждом задании альтернативной программы задачи (познавательные, развивающие, воспитывающие);
провести экспериментальные задания в экспериментальном классе и сравнить их с контрольным классом, где дети обучаются по традиционной методике;
сделать выводы о предлагаемой методике преподавания.
Тема задания - изготовить чехол для телефона с использованием вышивки лентами.
Контрольный класс - традиционная методика;
экспериментальный класс - методика экспериментатора.
Задачи:
обучающие - научить детей украшать изделие, используя вышивку лентами;
развивающие - развить творческие способности, аккуратность, внимание;
воспитывающие - воспитывать в детях любовь к культурному наследию, художественный вкус, доброту, уважительное отношение и интерес к художественному творчеству;
познавательные - активизировать процессы познавательно развития таких, как память, мышление, воображение, речь.
В экспериментальной группе обучение велось по творческой проектно-технологической системе, в контрольной - предметно-операционной системе. Заметим, во-первых, программой не предусмотрено изолированное использование отдельных систем, где изучение отдельных технологий, операций ведется последовательно, также не сказано, сколько времени надо уделить на освоение той или иной операции. Это значит, что практические технологические умения и навыки не будут формироваться по операционной или операционно-комплексной системе. Во-вторых, стержнем, вокруг которого строится процесс технологической подготовки школьников, является перечень объектов труда, подлежащих изготовлению, а он - типовой, т.е. одни изделия могут заменяться другими, исходя из местных условий, т.е. от материальных возможностей, специфики профессиональных способностей и интересов учителя технологии, этноэстетических традиций художественной обработки материалов и т.д. Программа, кроме общего указания о необходимости привлекать учащихся к разработке конструкции и технологии изготовления объектов труда, не дает учителю более конкретных рекомендаций.
Отсюда напрашивается следующий вывод. Технология, подхватившая эстафету трудового обучения на новом этапе развития образования, не отрицает и не входит в противоречие с тем, что было апробировано в школе ранее. Она не требует привлечения систем, функционально не совпадающих с ее целями. Вместе с тем, на учителя время накладывает высокую ответственность за то, какую степень подготовки школьников к работе на современном производстве может обеспечить школа. Дело в огромном разрыве между содержанием обучения технологии в школьных мастерских и технологическим процессом современного производства.
Поэтому следует изучить сильные и слабые стороны применяемых систем и разработать на этой основе систему уроков технологии.
В ходе эксперимента были разработаны два варианта содержания обучения технологии. При обоих вариантах занимались изолированным изучением трудовых операций, как это предусматривается программой. Однако при первом варианте ученики обучались в процессе выполнения учебных упражнений, а при втором в процессе выполнения определенных изделий. Ниже приводятся данные, которые показывают, с какой точностью было выполнено задание.
Таблица 1
Контрольная группаЭкспериментальная группаФамилияТехнология выполнения строчекТехнология выполнения вышивкиФамилияТехнология выполнения строчекТехнология выполнения вышивки
Первый вариант
Ольга С.++Ирина К.++Елена А.-+Оксана П.-+Таня М.-+Анна Д.++Света И.+-Любовь Ф.-+Людмила А.++Диана Е.+-Юлия К.++Зоя Ж.++Аня А.-+
Второй вариант
Ольга С+-Ирина К.-+Елена А.++Оксана П.-+Таня М.--Анна Д.+-Света И.+-Любовь Ф.++Людмила А.+-Диана Е.++Юлия К.-+Зоя Ж.++Аня А.--
Как видно из таблиц, уровень умений у девочек контрольной и экспериментальной групп примерно один и тот же. Вместе с тем при обучении по первому варианту ученики проявили меньший интерес к работе, а по второму - задание оказалось слишком сложным для ребят они затруднялись вести параллельное изготовление нескольких деталей, все время обращались за помощью к учителю, что усложняло методическое руководство учебным процессом. Кроме того, ученики экспериментальной группы, проявили больший интерес к вышивке лентами.
Вывод. Рабочая гипотеза подтвердилась. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить эстетическое воспитание, творческие возможности и способности учащихся, научить решать жизненные задачи, формировать деловые качества работника нового типа, уважать человека труда.
Поскольку применение творческой проектно-технологической системы приводит к росту интереса учеников к занятиям, повышению их активности, то указанную систему можно рекомендовать для применения на уроках в V- VIII классах.
.2 Методические требования и дидактическое оснащение уроков технологии по изучению художественной вышивки лентами
.2.1 Анализ программы образовательной области
Технология
Важность привития молодежи