Методика обучения теме "Теорема Безу" в школьном курсе алгебры
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ом проекта учебного процесса по учебной теме. Дальнейшая конкретизация такого проекта учебного процесса осуществляется в виде информационных карт урока - ИКУ. Например, в технологической карте указано 17 уроков, следовательно, конструируется 17 информационных карт урока.
. Принцип технологизации профессиональной деятельности учителя.
Этот принцип касается в первую очередь следующих инновационных компонентов профессиональной деятельности учителя.
Умение выражать педагогический замысел проекта учебного процесса на весь учебный год в виде последовательности микроцелей, сконструированных учителем на основании своего методического опыта, содержания учебной программы и требований Государственного образовательного стандарта, последовательное выполнение которых приводит класс к безусловной реализации стандарта. Эта система микроцелей может быть представлена в более наглядном виде, как лестница, ступеньками которой являются микроцели, ведущая к стандарту. Другими словами - это технологическая процедура перевода требований стандарта на язык микроцелей, где микроцель - это ступенька познания и развития учащихся.
Второй компонент требует от учителя - автора проекта высокого уровня мастерства и творчества, так как связан со сложнейшим методическим действом - переструктурированием традиционных учебных тем. Действительно, система микроцелей на весь учебный год как бы "растворяет" границы между учебными темами, и учитель-мастер получает возможность, исходя из своего опыта и технологических процедур, установить свою авторскую структуру. Каждый цикл - это учебная тема (в новой трактовке), совокупность циклов обеспечивает целостность и полноту проекта учебного процесса.
Третий компонент - это профессиональное умение проектировать технологическую карту - ТК. Фактически - это верх педагогического мастерства, когда свое видение будущего учебного процесса, свой замысел учитель представляет в канонической форме технологической карты. Надо заметить, что это профессиональное умение достаточно сложное, многокомпонентное, интегративное по своей сущности, требующее от учителя хорошо развитых рефлективных способностей.
Четвертый компонент профессиональной деятельности учителя - это профессиональное умение конструировать информационную карту урока, ибо совокупность ИКУ для данной учебной темы является конкретизированным проектом будущего учебного процесса.
Пятый инновационный компонент - это профессиональное умение сравнивать два педагогических объекта: проект учебного процесса в виде ТК и системы ИКУ и результаты реального учебного процесса в данном классе, причем, сравнение необходимо проводить по определенным параметрам и технологическим процедурам. В основе сравнительной процедуры лежит специальный мониторинг, фиксирующий динамику учебно-воспитательной деятельности в данном классе и результаты диагностики.
. Принцип нормирования проекта учебного процесса.
После того, как проект учебного процесса готов в виде технологической карты, необходимо провести расчеты:
учебного времени Т;
объема дидактической информации V;
интенсивности освоения дидактической информации;
времени, выделяемого на методические программы развития учащихся в границах данной учебной темы (после того, как в "ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ" спроектированы необходимые, по мнению учителя, методические программы развития речи, памяти, внимания, мышления, интереса, мотивации и т.д. необходимо найти время на реализацию таких программ и органически встроить их в ткань учебного процесса);
времени на изменение понятийной структуры учебной темы после технологической процедуры оптимизации структуры понятийного аппарата учебной темы.
. Принцип формирования рабочего поля, в котором нормально функционирует педагогическая технология, гарантируя конечный результат при нормальных и комфортных условиях обучения.
В основе технологических процедур, инструментов, норм и технологических регулятивов мы закладываем, в первую очередь, объективные и глубинные закономерности процесса познания, процесса и механизма формирования знаний у детей разных возрастных групп, особенности организации мышления человека, возрастные особенности памяти и внимания ребенка. А затем уже конструируем то дидактическое содержание, которое наиболее рационально и эффективно позволяет выстроить траекторию достижения микроцели.
1.3 Дидактические принципы
Для более эффективного развития учащихся и успешного усвоения ими материала, необходимо определенно организованное обучение. Соблюдая принцип создания рабочего поля, необходимо придерживаться дидактических принципов обучения.
Учет возрастных особенностей. Это один из основополагающих принципов.
Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам нес