Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
ется предметом дебатов, и с механизмом их проведения.
Педагог объединяет учащихся в пары и определяет, какую позицию будет отстаивать каждый участник (например, один - сторонник данной позиции, другой - противник). Если в группе нечетное количество учащихся, то педагог организует работу одной триады.
Учащиеся садятся спиной друг к другу. Педагог зачитывает утверждение, и учащиеся начинают письменный диалог. На формулирование аргументов в защиту своей позиции дается 5 минут. Участники записывают их на листе бумаги в форме развернутых тезисов.
По истечении отведенного времени учащиеся меняются листами, читают тезисы своих оппонентов и приводят ряд антитезисов. Время работы - 5 минут. Такая процедура обмена листами повторяется 2-3 раза.
В последнем раунде учащиеся пишут индивидуально (или совместно, в парах) итоговую работу по дискуссии и сдают ее педагогу. При подведении итогов письменных дебатов педагог может задать вопросы: Каковы лучшие аргументы партнера?, Что понравилось в аргументах твоего партнера?, Что вызвало недоумение в аргументах партнера?.
Материальное обеспечение: листы бумаги (формат А4).
На что следует обратить внимание:
работа учащихся может быть оценена индивидуально или попарно. Если педагог планирует выставить оценки за работу, он должен предупредить об этом в начале занятия.
Приложение 13
Метод Карусель
Метод позволяет:
сочетать работу в парах и малых группах;
обсудить несколько вопросов.
Подготовка и проведение
Педагог готовит несколько вопросов для обсуждения, делит учащихся на две равные группы. Учащиеся садятся друг напротив друга, образуя два круга, как показано на рисунке:
Рис.: размещение групп учащихся:
?- первая группа; 0 - вторая группа
Таким образом, у каждого учащегося есть партнер для общения.
Далее работа проходит в несколько этапов.
1. Педагог рассказывает о порядке работы, зачитывает первый вопрос и дает минуту на обдумывание.
2. Затем в течение 3 минут учащиеся в парах дискутируют, обсуждают вопрос, совместно ищут на него ответ.
3. По истечении 3 минут педагог предлагает учащимся внешнего круга переместиться на один стул по ходу часовой стрелки и образовать новые пары. Учащиеся на этот раз без минутного обдумывания обсуждают этот же вопрос с новым партнером.
4. Через 3 минуты педагог просит учащихся внутреннего круга поменять свое место. Они двигаются против хода часовой стрелки. Вновь образуются новые пары.
5. Зачитывается новый вопрос, дается минута на обдумывание, и учащиеся в течение 3 минут ищут ответ.
6. Далее повторяются пункты 3, 4 и 5 до тех пор, пока не закончатся вопросы для обсуждения.
7. После обсуждения всех вопросов педагог делит учащихся на новые группы, для того чтобы сформулировать и записать на листах бумаги (формат А1) общий ответ на поставленный вопрос. Одна группа получает один вопрос.
8. Педагог организует представление итогов работы малых групп.
Материальное обеспечение: бумага (формат А1) по количеству малых групп, маркеры, скотч.
На что следует обратить внимание:
количество вопросов не должно превышать трех-четырех.
Приложение 14
Метод ПРЕСС
Метод позволяет:
- определить учащимся свою позицию по теме занятия;
- кратко, точно излагать свою точку зрения, идею, аргумент
Подготовка и проведение
На доске или флипе педагог записывает значение каждой заглавной буквы в названии метода ПРЕСС (на английском языке PRES), а затем показывает учащимся завершенную схему аргументации через последовательное прохождение четырех этапов:
1. П/P - точка зрения / point of view
2. Р/R - причина / reason
3. Е/E - пример / example
4. С/S - итог / summary
Например, при обсуждении тезиса о том, что лидер открыт группе все 24 часа в сутки по теме Человек среди людей по предмету Человек и общество, учащийся может дать аргументированный ответ:
Я считаю, что лидер должен быть доступен группе все 24 часа в сутки (точка зрения), так как его необходимо информировать о том, что происходит в группе, для более гибкой организации ее работы (причина). Например, в группе произошел серьезный конфликт накануне мероприятия, которое готовила группа. В результате часть членов группы отказалась принимать участие в его проведении. Решить конфликтную ситуацию может только лидер (пример). Вот почему я считаю, что лидер должен быть доступен все 24 часа в сутки (итог).
Учащиеся также могут отстаивать и противоположную точку зрения. Например: Я считаю, что лидер не должен быть доступен группе все 24 часа, так как у лидера есть право свободно распоряжаться своим временем. Например, лидер решил усовершенствовать свои навыки работы с компьютером и выразил желание брать дополнительные занятия. Поэтому я уверен, что лидер не должен быть доступен группе все 24 часа.
Материальное обеспечение: бумага (формат А1), маркеры, скотч.
На что следует обратить внимание:
данный метод можно использовать в качестве механизма для лучшей аргументации в других методах проведения дискуссии.
Заключительный этап предполагает решение следующих задач:
подведение итогов дискуссии, помощь учащимся в проведении анализа проделанной работы;
выражение благодарности за участие в дискуссии.
Подведение результатов дискуссии, помощь учащимся в проведении анализа проделанной работы. Учащи