Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
°стей текста. Число учащихся в группах должно быть одинаковым и не превышать шести.
Группы располагаются за отдельными столами, каждый учащийся получает одну часть текста.
Педагог предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части текста индивидуально. При работе над содержанием учащийся должен внимательно прочитать текст, для того чтобы как можно точнее передать его основной смысл другим учащимся в произвольной форме (составляет план, тезисы и т. п.).
По окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свои номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется из первых номеров всех групп; вторая - из вторых номеров всех групп и т. д. Таким образом, образовавшиеся группы состоят из учащихся, каждый из которых владеет одной частью текста.
Учащимся предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается около 15-20 минут в зависимости от объема и сложности материала.
По окончании работы учащиеся могут задать вопросы друг другу, педагог также в форме вопросов проверяет, как учащиеся поняли содержание всего текста.
Педагог может собрать на проверку тетради, в которых учащиеся фиксировали основные тезисы.
Материальное обеспечение: учебный текст (тексты параграфов учебников), ксерокопии статьи.
На что следует обратить внимание:
все ли учащиеся в процессе презентации частей текста слушают друг друга;
продумать конкретный механизм проверки понимания учащимися всего текста;
рассчитать время работы на каждом этапе проведения метода.
Приложение 11
Метод Принятие решения
Метод позволяет:
расширить представление учащихся об обсуждаемой теме;
определить учащемуся свою позицию в содержании предмета;
закрепить материал.
Подготовка и проведение
Педагог готовит утверждения, делит группу на две малые группы и расставляет мебель вдоль стен аудитории, оставляя центр помещения свободным для передвижения. Аудитория делится на две части центральной линией. Одна часть помещения обозначена словом Да, вторая - Нет (рис. ).
Первый этап (10 минут). Одна группа является наблюдателями, цель которых фиксировать интересные высказывания, аргументы, мнения участников, следить за развитием самой дискуссии, а также за выполнением норм работы в группе. Наблюдатели располагаются по периметру аудитории.
Вторая группа участвует в дискуссии и располагается на линии, разделяющей аудиторию .
Рис.: схема расположения учащихся в аудитории
перед первым этапом проведения метода:
? - наблюдатель; 0 - участник дискуссии
Педагог предлагает учащимся утверждение, по отношению к которому они, после минутного обдумывания, должны определить свою позицию. Позиция обозначается расположением учащегося относительно линии, разделяющей аудиторию. Чем категоричнее ответ участника дискуссии, тем дальше он будет находиться от разделяющей линии (рис.).
Рис.: пример расположения учащихся
в процессе первого этапа проведения метода:
? - наблюдатель; 0 - участник дискуссии
После того как учащиеся заняли определенные позиции, педагог предлагает каждому по очереди привести ряд аргументов в защиту своего выбора и попытаться своими высказываниями повлиять на мнения оппонентов. В процессе дискуссии участник может менять свои взгляды по отношению к предмету дискуссии и занимать новое положение относительно разделяющей линии.
Завершив обсуждение, учащиеся возвращаются на разделяющую линию. Педагог зачитывает новое утверждение.
После обсуждения всех высказываний педагог предоставляет слово наблюдателям, которые высказывают свое мнение о том, как проходила дискуссия.
Второй этап (10 минут). Группы меняются ролями: теперь наблюдатели становятся участниками дискуссии, а роль наблюдателей переходит к дискутировавшей ранее группе.
Третий этап (15 минут). Педагог формирует несколько малых групп, целью которых является изменение утверждений таким образом, чтобы с новой формулировкой согласились все члены малой группы. Оптимальное количество групп - четыре (одно утверждение - одной группе).
На что следует обратить внимание:
учащиеся могут передвигаться со стульями и сидеть на них во время дискуссии;
в процессе дискуссии желательно, чтобы каждый учащийся высказался и привел аргументы в защиту выбранной позиции;
утверждений не должно быть более двух;
группы наблюдателей могут помогать педагогу выставить отметки участникам дискуссии;
педагог может разбивать учащихся на пары, которые будут наблюдать по очереди друг за другом в ходе дискуссии, а затем обсуждать этот процесс.
Существующая практика устных дебатов предполагает длительную целенаправленную подготовку команд, сложную технологию проведения и их организацию в свободное от занятий время. Рассмотрим методы Письменные дебаты и Письменная дискуссия, использование которых позволит педагогу придерживаться временных рамок занятия, организовать дискуссию учащихся в парах или в большой группе.
Приложение 12
Метод Письменные дебаты
Метод позволяет:
сформировать культуру дискуссии;
развивать умение формулировки аргументов в защиту своей позиции;
развивать навыки письменной речи.
Подготовка и проведение
Учащиеся знакомятся с темой, которая явля