Литературное творчество младших школьников на уроках чтения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ир. А еще много чего бы сделал я в городе. (Вова Коноплицкий)
Если бы я была мэром нашего города Железногорска, то я бы разумно использовала налоги налогоплательщиков.
Новое, красивое здание, построенное в центре города, торжественно вручила бы отделу народного образования и культуры. Здесь бы нашли свой дом музыкальная, художественная, балетная и театральная школы, школа искусств. Все дети города по своим интересам учились бы здесь, потому что родители и дети просто не смогли бы пройти мимо, так как звучащая музыка, поющие голоса и отбивающие па пуанты привораживали бы их внимание.
Конечная моя цель - выявить детские таланты и прославить их именами Сибирь, матушку-Русь. (Настя Шабхарова)
Мудрые мысли в старинных книгах
Вечер. За окном сумерки. А в комнате тихо, тепло. Я читаю книгу В океане света.
Звонок в дверь. Моя подруга Лера. Она зовет меня покататься с горки: Пойдем, Даша, зря ты тратишь время на эту книгу. Я понимаю, когда ты читаешь о животных, растениях, планетах. Ну уж, не скажи, - возражая я. - Вот, например Поучение Владимира Мономаха детям. Оно меня буквально захватило. Что ни строка, то руководство к действию. В нем Мономах дает советы детям, как жить. Ты же видишь, Лера, как много у нас людей, нуждающихся в нашей помощи. А я, как бы сквозь века, слышу его голос: Везде, куда вы пойдете и где остановитесь, накормите просящего. Всего же более убогих не забывайте и подавайте сироте.
Ну что, Лера, ты согласна? Ведь это мудро! А главное, мы можем помочь кому-то.
Пожалуй, Даша, я тоже внимательно прочитаю Поучение. Ты меня убедила. (Даша Золотарева)
Как я был великаном
Мне мама говорила, что можно загадывать разные желания, когда видишь падающую звезду. Так я стал великаном. Мне нравилось строить дома, делать тоннели, катать детей на ладонях.
Но великаном быть неудобно. ЧЯ ломал деревья, дома, топтал сады, огороды и даже кошек и собак. Меня стали бояться, не любить. Очень плохо быть одиноким и никому не нужным. И в следующий звездопад я вновь загадал желание и снова стал нормальным человеком. (Миша Вологжин)
В журнале Начальная школа №7 за 2000 г. представлена статья Л.Б. Константиновой Развитие творческих способностей младших школьников.
Вот всем известное стихотворение С. Есенина Черемуха.
Я читал!
Я знаю! - галдят ученики, прочитав тему на доске. Учитель предлагает послушать стихотворение еще раз:
Может быть, мы откроем в нем сегодня что-то новое. Учитель читает, а детские губы беззвучно шепчут вместе с ним знакомые строки.
О чем это стихотворение? Какова его тема?
О черемухе! О весне! - раздаются ответы.
Прочитайте третью строфу, - говорит учитель. - Что такое проталинка? Может ли цвести черемуха, когда кругом лежит снег? Значит, для поэта важна не природоведческая точность, не описание цветущей черемухи, а что-то другое. Попробуем определить тему и идею этого хорошо вам известного стихотворения.
Учитель напоминает детям, что природа в стихах Есенина живет своей особой жизнью, она обретает способность думать, мечтать, грустить и радоваться. Предлагается прочитать две первые строфы и сказать, какой характер у черемухи? (Она очень красивая, величественная. Она гордится своей красотой).
Как выдумаете, черемухе хочется, чтобы ее заметили, обратили внимание на ее красоту, любовались ею? (Она завила свои ветви, что кудри, хочет быть еще прекраснее. Она источает аромат, привлекает к себе внимание).
Работая над третьей строфой, дети сравнивают ее ритм с началом стихотворения.
Чей характер передается с помощью ритма в третьей строфе? (Маленького, непоседливого, говорливого ручья. Ритм помогает представить, как вода пробирается между корней).
При анализе последней строфы детям задается вопрос, откуда у маленького ручья берется гремучая волна? Ответ предлагается найти в четвертой строфе.
Почему после описания маленького ручья поэт вновь обращается к рассказу о черемухе? Изменится ли что-нибудь, если изменить композицию стихотворения: сначала поместить все строфы о черемухе, а потом о ручье? Гремучая волна появилась у ручья после того, как он увидел черемуху. Ее красота придала ему силы и он ей песенки поет, вкрадчиво, любуясь черемухой.
Так при анализе композиции стихотворения раскрываются отношения черемухи и ручья, их переживания. Последняя серия вопросов учителя направлена на то, чтобы выяснить, на кого похожа черемуха и кого напоминает ручей, почему именно ручей описывает поэт, а не реку или озеро?
Итак, ученики под руководством учителя делают вывод, что это стихотворение не только о черемухе, о весне. В нем говорится еще и о любви, о двух началах в природе: женском - несущем красоту и покой, и мужском - полном движения, стремления к переменам. И пока они существуют, существует и жизнь.
На уроке дети вместе с учителем наблюдают, как сделано художественное произведение, знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с композицией произведения, а затем создается речевая ситуация, ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети не копируют текст-образец, а используют аналогичные языковые средства, в ходе решения собственной задачи. Так, прочитав рассказ Л.Н. Толстого На что мыши нужны, учащиеся составляют рассказ по аналогии На что воробьи нужны. Вот некоторые из работ учеников 2 класса.
На что воробьи нужны
Никогда не думала об этом: