Литературное творчество младших школьников на уроках чтения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
так-то просто младшего школьника убедить в том, что одну и ту же строчку нужно терпеливо, изо дня в день переделывать вновь и вновь, что важен не только ритм, но и содержание.
Как-то Влад М. принес стихи. Название сразу же заинтересовало учителя - Первоцвет.
Первоцвет весенний -
Белые цветы.
Он развесил перед нами
Душистые плоды.
Но срывать его не надо,
Очень он красив,
Их в природе станет мало,
А цветок так мил.
Типичная стихотворная хромоножка - и стихотворный размер нарушен, и рифма еле проклевывается, да и содержание не везде выдерживает критику (цветы - плоды?), последняя строка совсем не детская (А цветок так мил)…
Учитель просит нарисовать устно картину - как видится автору цветок, все, что его окружает. Идем в парк, смотрим на то, как пробиваются сквозь толщину земли травинки. Ощущаем краски, запахи весны. Обращаю внимание на смысловые шероховатости текста.
На следующий день вместе читают вторую редакцию Первоцвета:
Первоцвет весенний -
Беленький цветок.
Потянулся к солнцу
Нежный лепесток.
Будь же осторожен,
Не сорви его,
Мягкого, душистого
Друга моего.
Сочинение стихов, как и всякая творческая работа - это огромный, самостоятельный, инициативный труд.
Если спросить у студийцев: Почему ты сочиняешь стихи? Тебя заставляют это делать или ты сочиняешь сам, по своему желанию? Если да, то откуда берется это желание?
Самым сильным стимулом к занятиям литературным творчеством у ребят является сама жизнь, и надо добиваться того, чтобы впечатления от жизни были у них ярки и самобытны, пробуждали бы внутреннюю потребность писать.
Личные переживания тоже могут быть не только темой, но и стимулом, побуждающим школьников к поэтическому творчеству. Дети объясняют: Писать стихи очень интересно, Сочиняю стихи потому, что мне нравится это делать… Отсюда произрастают более сложные мотивы - удовольствие от самой технологии поэтической деятельности: Сочиняю стихи потому, что мне хочется вникать в текст, находить рифмы, исправлять размер…
Когда рассказываешь о работе над литературным творчеством от учителей обычно слышишь их сетования на отсутствие специальной методической литературы всегда не хватает. Но что касается развития литературного творчества младших школьников, то здесь имеется идеальный образец.
Выпило Солнышко росинки,
Умылись серебряные паутинки,
Улыбнулись пурпурные бусинки.
Это только один эпизод из практики В.А. Сухомлинского. А сколько их рассыпано по страницам его сочинения! Все это - научно-методический арсенал, не овладев которым нельзя думать о том, чтобы дети, у которых пробуждается творчество, признали и тебя своим Учителем [31].
Чтобы писать стихи, нужен талант, нужны высокая культура и горячее чувство. Но можно научиться рифмовать, рассчитывать размер строки…
В стихах легко уловить рифму на конце строк. В них всегда есть ритм, позволяющий читать стихи размеренно, плавно, ритмично.
Стихи всегда образны, в них бывает намек на что-то таинственное, в них много чувства, передаются настроения автора-поэта. Эти маленькие победы окрыляют как маленьких поэтов, так и учителей, и многие решают продолжать начатую работу. Многие учителя, уже с первых дней начинают учить детей писать стихи. Сначала это были робкие, не совсем красивые пары строчек в рифму, первую из которых дают, а вторую нужно было сочинить детям.
Выпал беленький снежок.
Я пойду кататься на каток. (С. Бочкарев, 1 А класс)
Работа постепенно усложняется: раньше давали только первую строчку, но детей просят написать уже четверостишие.
Сеня ехал на метле,
Саша, Паша на коне.
И, споткнувшись на бугре
Оказались на траве. (Е. Пиндюрин, 1 А класс)
Со 2-го класса уже приступают к написанию стихов на заданную тему. Вся работа чаще всего проводится на уроках развития речи. Так, изо дня в день, из урока в урок, дети развивали свою речь, мышление, фантазию и воображение. Конечно, не все научатся писать стихи, но видеть в жизни и чувствовать прекрасное - будут все [48].
При работе над эмоциональной стороной стихотворной речи учитель использует иллюстрации, фрагменты стихотворных произведений, а также впечатлений детей, полученные на экскурсиях. Все это помогает пополнить активный запас ребенка. Ученики стилистически грамотно оформляют свои высказывания под руководством учителя. Практическая работа позволяет ребенку использовать свои знания и представления о сравнении, олицетворении при анализе поэтических текстов классиков, а также при творческих попытках поэтически выразить свои собственные мысли.
В третьем и четвертом классах дети начинают осмысленно ориентироваться в жанрах и стилях речи, выбирать тот или иной жанр для написания стихотворного текста по заданной теме или интересующему их самих вопросу.
Система работы с первого по четвертый классы предполагает следующие виды практических заданий:
наблюдение рифмы в стихотворном произведении;
подбор слов, рифмующихся сданным;
договаривание словечка в неполном четверостишии;
дополнение фразы рифмующимся словом.
Работа в данном направлении, проводимая на уроках, дает положительные результаты. Погружаясь в посильное для них творчество, дети, пусть наивно и неумело, самовыражаются, приобретают элементарный опыт, который позволяет им глубже постигать и ценить образцы подлинной художественно-поэтической ре