Литературное творчество младших школьников на уроках чтения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? сказкой, потому что:
Рассказы - это случай из действительной жизни, которая сама по себе - цепь более или менее сложных задач для решения. Конкретные особенности этой методики можно проследить, проанализировав, например, беседу, завершающую чтение рассказа Л. Пантелеева Трус.
Перед его героем, приехавшим в Крым маленьким мальчиком, возникает реальная жизненная трудность: высокий, крутой, скользкий берег, по которому мальчик начал спускаться, а внизу - огромные острые камни…И он испугался…
Достаточно ли этого, чтобы назвать человека обидным, полным презрения словом трус? А если нет, то в чем главная вина мальчика, почему все-таки писатель называет его этим словом?
Все эти вопросы и должны взволновать вас, познакомившись с рассказом.
Сначала дети не испытали никаких сомнений, утверждая, что трус - это мальчик, который испугался спускаться вниз. Учитель ставит перед детьми задачу:
Посмотрите, какой здесь высокий, обрывистый берег. Разве не страшно, не трудно спускаться вниз?
Ребята рассматривают картинку и высказывают, что действительно страшно, даже очень страшно!
= А все-таки мальчик трус. Почему же? - рассуждает учитель.
И постепенно, обращаясь к деталям текста, учащиеся осознают, что испугаться может всякий, испуг еще не стыд. Стыд, позор - это трусость, т.е. неумение обуздать свой страх, найти разумный выход из положения, когда ни назад, ни вперед.
Но самое худшее оказывается в том, что один порок влечет за собой и другой: так трусость нередко оказывается сестрой жадности. Ведь забыл же мальчик страх, когда усидел свою удочку в руках незнакомой девочки, скатился же он тогда вниз, не разбился и даже не поцарапался. Обо всем этом, решая поставленные учителем задачи, дети говорят на уроке сами.
Рассказы описательного характера читают несколько иначе.
Цель их чтения - сосредоточить произвольное внимание учащихся на объекте описания, активизировать память детей и показать им, как много интересного и красивого можно увидеть, наблюдая за окружающей жизнью: людьми, животными, предметами, явлениями.
В качестве образца работы с описательным рассказом хочу представить занятие, на котором читается Еж М. Пришвина.
Чтобы организовать произвольное внимание учащихся, весьма целесообразно до начала работы над текстом, выделить из общей массы описательного материала основной объект наблюдений, в данном случае ежа, показав детям живого зверька, чучело или хорошую иллюстрацию. Объект учащиеся должны хорошо рассмотреть, если есть возможность потрогать. Затем учитель проводит очень краткий фронтальный опрос:
Что это за зверек? Где он живет? Чем питается? Полезен он или вреден?
Эти вопросы тоже призваны сосредоточить внимание учащихся на объекте, теперь с точки зрения имеющегося у детей запаса знаний. Поэтому ответы на вопросы предполагаются краткие, точные, без излишнего детализирования и без каких бы то ни было комментариев со стороны учителя, если общее направление ответов правильное.
Учитель начинает читать рассказ. Задача учащихся, слушая чтение, постараться представить себе, что будто бы то, о чем рассказал Пришвин, случилось именно с тем ежом, кони только что видели.
В процессе чтения описательных рассказов учитель ничего не комментирует, иллюстрации не показывает - словом, старается ничем не нарушить у учащихся процесса восприятия текста и работы творческого воображения. Учитель читает рассказ неторопливо, фиксируя внимание учащихся на интересных деталях и окрашивая чтение теми эмоциями, которые он мог бы испытывать, если бы все описанное происходило тут же, на его глазах.
Когда чтение закончено, учитель помогает ученикам разобраться в тех впечатлениях и переживаниях, которые вызвал у них текст. Чем хорош рассказ? Отчего так интересно было слушать? Что вызвало у вас улыбку? Благодаря этой беседе дети осознают, что не освоив рассказа, так бы и не узнали они о еже самого интересного (что он и тупает, как машина, что плавает, страшно фыркает, топорщит иголки, но быстро привыкает к человеку и к новому жилью, если оно устроено ему по вкусу добрым, внимательным хозяином).
Убедившись, что рассказ понят детьми правильно и воспринят без значительных изъянов, в качестве заключительного этапа рекомендуется провести работу, связанную с уточнением словесных образов. А в этом отношении нет более удачного приема, чем иллюстрирование прочитанного по памяти и воображению, и прежде всего иллюстрирование словесное.
Памятка для создания рассказа и его написания.
Мы уже немало знаем из риторики, кое-что умеем. Теперь нужно собрать все свои знания вместе, все, что знаем и умеем, и применить к новому - рассказу.
Рассказ - малая эпическая жанровая форма художественной литературы - небольшое по объему изображенных явлений жизни, а отсюда и по объему текста, прозаическое произведение [49].
Подготовка к сочинению и создание рассказа, как и любое важное дело, имеют свои ступени, или шаги.
Писать стоит о таком событии, происшествии, которое автору хорошо известно и которое будет интересно и другим людям - читателям и слушателям. Значит, первый шаг - это выбор темы рассказа.
Каждый из детей выберет свою тему, например На озере: где расскажет от лица мальчика, как он с дедушкой ранним уловил рыбу. Это утро запомнилось ему навсегда!
Второй шаг - сбор и обдумывание материала. В уме нужно восстановить все то, что происходило, припомнить подробности - кто сделал, ?/p>