Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и недостатков ответов учащихся.
После 1917 г. в России получила развитие идея обучения без отметок. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность и инициативу обучаемых. Вследствие этого в 1918 г. отметки в баллах, а также все виды экзаменов и индивидуальная проверка учащихся на уроке были отменены. Вместо этого педагогам рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся.
Однако в годы становления советской школы и изменения содержания образования закрепить такую систему оценок не удалось, так как она требовала перестройки учебно-воспитательного процесса. Вот почему в 1932 г. был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика (контрольные работы, зачеты, экзамены), а в 1935 г. - дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо, очень плохо). В 1944 г. словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.
В настоящее время в российской школе, а также в школах Чехии, Словакии, Венгрии и др. принята пятибалльная система отметок, в Болгарии и Германии - шестибалльная, в Украине - двенадцатибалльная, в Великобритании и США - стобалльная.
Для повышения объективности оценки знаний, навыков и умений в отечественной школе сложилась практика разработки Примерных норм оценок, в которых указывается, каким требованиям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося, результаты практических или лабораторных работ для его аттестации соответствующим баллом. В самом обобщенном виде критерии оценки, например, теоретических знаний выглядят следующим образом:
* отлично (5) обычно ставится учащемуся за знания в полном объеме, соответствующие требованиям учебной программы;
* хорошо (4) - за знания в объеме требований программы с несущественными отклонениями (например, нарушена логика изложения материала);
* удовлетворительно (3) - за имеющийся объем знаний, позволяющий учащемуся двигаться дальше при изучении последующего материала;
* неудовлетворительно (2) - если имеющиеся знания не позволяют или существенно затрудняют изучение нового материала;
* плохо (1) выставляется тогда, когда обучаемый совсем ничего не знает по оцениваемой теме или учебному предмету. Однако эта оценка в педагогической практике применяется крайне редко, так как, по мнению большинства педагогов, имеет тот же смысл, что и неудовлетворительно.
Аналогично выглядят и критерии оценки действий обучаемых при выполнении практических или лабораторных работ. Однако в этом случае применяются уже временные, количественные или качественные показатели.
Изложенная балльная система оценки знаний, навыков и умений учащихся, несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла достойной замены, хотя в отечественной образовательной системе и имеется положительный опыт обучения без отметок, предложенный Л.В.Занковым и Ш.А.Амонашвили. В то же время многие отечественные педагоги вносят в традиционную оценочную систему новые черты. Так, например, в опыте В.А.Сухомлинского отметка выставлялась только за положительные результаты учебной работы. В.Ф.Шаталов ввел так называемые листы открытого учета знаний - каждая полученная отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается в учебной аудитории. При этом предусматривается, что ученик в любое время может исправить отметку на более высокую.
В современном обучении популярной становится рейтинговая система оценивания качества учебной работы учащихся по определенной теме.
Рейтинг по теме - сумма баллов рейтинг-контроля текущей работы и промежуточного рейтинг-контроля по отдельной теме. Рейтинг по разделу - это интегральная оценка результатов всех видов текущего контроля учащихся по изученному содержанию, включающая:
входной контроль (знания учащихся до изучения ,например, темы Линейная функция);
рейтинг-контроль текущей работы (проверка знаний и умений учащихся во время изучения темы);
промежуточный рейтинг-контроль (проверка знаний и умений учащихся по разделам изучаемой темы);
итоговый рейтинг-контроль (проверка знаний и умений учащихся по итогам изучения темы);
добор баллов (дополнительные задания).
На сегодняшний день подходы к нормам и формам оценки совершенствуются. Но часто учителю не хватает в своей работе традиционных оценок и он всё чаще прибегает и к балловой системе, и к индивидуальным листам учета результатов для того, чтобы провести детальный и подробный анализ полученных пробелов в знаниях учащихся и качественно организовать работу по их последующей ликвидации.
Глава II. Методические особенности проведения контроля на уроках алгебры в седьмом классе на примере темы Линейная функция и её график
1 Анализ изложения темы Линейная функция в основных учебниках по алгебре
Так как методические рекомендации по проведению контроля мы будем рассматривать на примере содержании курса алгебры 7 класса по теме Линейные функции, то сначала проведём сравнительный анализ изложения этого материала в о?/p>