Исследование проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
й.
Интенсивный поиск эффективных форм поддержки данной категории молодежи связан в основном с проектированием и апробацией новых моделей постинтернатной адаптации. Элементы указанной системы уже существуют на практике.
Итак, существуют объективные показатели неадекватной социальной адаптации выпускников интернатных учреждений после выхода их из стен заведения.
.2.1 Проблемы профессионального обучения, трудоустройства и трудовой адаптации
Перед подростками, заканчивающими обучение в 9-ом классе общеобразовательной школы или школы-интерната, возникает проблема выбора завершения своего образования. Решая эту проблему, подросток неизбежно задумывается и о дальнейших планах своей жизни, то есть задумывается уже о выборе профессии, образовании и т. д.
Ситуация складывается таким образом, что дети-сироты часто оказываются ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе.
Считается, что выпускники школ-интернатов имеют невысокий образовательный уровень, что существенно ограничивает их профессиональный выбор. Здесь оказывают влияние несколько факторов:
- на момент поступления в учреждение большинство из этих детей (социальных сирот) отличается педагогической запущенностью - многие имеют перерывы в учебе и отстают от своих сверстников в освоении школьной программы в среднем на 1 - 2 года;
отягощенная наследственность, хронические заболевания, наличие различных форм отклонений в физическом, психическом и умственном развитии этой категории детей;
низкая ценность образования в представлениях социального слоя, представителями которого являются родители данных детей;
стереотипы восприятия педагогами данной категории детей относительно низких уровней способностей и возможностей детей - часто происходит наложения данного стереотипа на плохое поведение воспитанника, в результате чего ребенку ставится диагноз, в соответствии с которым он может рассчитывать только на обучение по коррекционной программе, при этом вообще теряя интерес к учебе (социальная адаптация, стр. 45);
принятая в социуме установка на низкий социальный статус детей-сирот, которую поддерживают и сотрудники детских домов, общество в целом и сам ребенок - согласно теории стигматизации (по И. Гофману) люди рано или поздно начинают вести себя в соответствии стой ролью, которую определило им общество.
Общество не ждет от таких детей чего-то экстраординарного, ребенку не прививают стремления достигнуть значительных высот в различных профессиях - из-за этого дети не стремятся получать престижные профессии, считая, что это не их уровень (Радина Н. К К вопросу, стр. 55).
Таким образом, указанные выше факторы в совокупности приводят к тому, что для большинства из этих детей остается реальным только один путь - получить начальное или среднее профессиональное образование. [социальная адаптация,стр. 58]
Возможности подростка-сироты как субъекта формирования своих профессиональных планов значительно снижаются под воздействием распределительной системы, действующих в сиротских учреждениях и ограничивающих спектр выбираемых профессий, в настоящее время у руководителей детских домов прослеживаются две стратегии действия в отношении дальнейшего устройства своих выпускников: либо продолжается жесткая ориентация на тот или иной тип среднего профессионального образования, либо большинство учащихся вынуждены самостоятельно делать выбор.
Как правило, детские дома выбирают первую стратегию, причем выбор обычно падает на те образовательные учреждения, с кем имеются негласные соглашения, а во многих случаях на те училища, где имеется возможность проживания детей-сирот. В большинстве случаев имеет место автоматическое зачисление воспитанников детских домов в конкретные профессионально-технические училища. Причем выбор специальностей в этих училищах чуть ли не стандартен: столяр, маляр-штукатур, слесарь, швея (социальная адаптация, стр. 60).
Несмотря на положительную тенденцию, связанную с открытием групп и центров постинтернатной адаптации для выпускников, такие службы пока не в полной мере удовлетворяют потребности в них. Основная масса выпускников детских домов и школ-интернатов не имеют возможности самостоятельно выбирать место обучения и будущую профессию, или, имея такую возможность, не умеют сделать обоснованный выбор (Радина Н. К. К вопросу, стр. 56).
Выпускники школ-интернатов и детских домов ограничены в возможностях поступления в высшие учебные заведения, несмотря на имеющиеся льготы. Проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебные учреждения, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них. Причины, обуславливающие то, что молодые люди не оканчивают учебу, различны:
нет возможности продолжить учебу из-за семейных обстоятельств;
трудно освоить учебную программу;
не хватает материальных средств для продолжения обучения;
проблема жилья - нет общежития при выбранном ВУЗе и т. п (соц. адаптация, стр. 64).
Несмотря на законодательные гарантии государства по соблюдению прав детей, лишенных родительского попечения, в процессе трудоустройства, существует ряд проблем.
Подростки, которые устраиваются на работу сразу после выпуска из интернатного учреждения, имеют обычно узко квалифицированные профессии, которые они освоили в интернате, либо занимаются низко квалифицирован