Исследование особенностей социализации младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ия по смыслу близко к русскому слову воспитание, но воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация, наряду с воспитанием и обучением, включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
. Социализация - это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность, распредмечивание форм культуры и цивилизации. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс.
Роль семьи в успешной социализации детей младшего школьного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах. Современная наука рассматривает роль в семьи в успешной социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности.
2. Для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы факторов:
социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, мотивация достижения успехов в реализации целей;
социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;
социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность, результативность действий.
3. Гендерная социализация начинается, как только ребенок появляется на свет. Каждый человек рождается и социализируется в обществе, где уже до него и без него сформировались эмоциональные ценности и нормы, которые содержат характеристики и запреты, касающиеся гендерно - дефференцированного поведения определяют содержание гендерных ролей и стереопитов.
Что касается гендорного аспекта, то в так называемых традиционных обществах именно специфические обряды инициации способствовали формированию отличных ценностей мужчин и женщин. Обряды инициации мальчиков стимулировали деконструкцию ценностей детского и женского мира и принятие ценностей взрослых мужчин. Обряды инициации девушек стимулировали самоотождествление женской репродуктивной роли, соответственно ограничивая и направляя их ценностное самоопределение.
Современная система среднего образования и семья, как важнейшие институты гендорной социализации продолжают оставаться важнейшим каналом трансляции патриархальных установок и стереотипов.
. Разработана и проведена развивающая программа, направленная на развитие социально - психологической компетентности младших школьников.
Развивающая программа включает в себя три блока, по 10 занятий, длительностью 45 минут.
Таким образом, цели дипломной работы достигнуты. Поставленная в начале исследования гипотеза о том, что на процесс социализации младшего школьника влияют гендерные особенности (у девочек уровень социализации выше, чем у мальчиков) подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М.: Академия пресс, 1998. - 564с.
. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. - 4 - е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 672с.
. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь / Под. ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001. - 216с.
. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002
. А.Л. Седов. Социализация. В кн.: Давыдов Ю.А., Ковалев М.С., Филлипов А.Ф. (составители). Современная западная социология. М.: изщ-во политю лит-ры, 1990. - 316с.
. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002 . - 416 с.
. Бауман З. Индивидуализированное общество. М., 2002. - 390с .
. Баранова В. Когнитивно-поведенческий подход в работе с младшими школьниками/ Школьный психолог. - №30, 2004
. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.
. Битянова М.Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2 - е изд., перераб. - Спб.: - (серия Учебное пособие). - 302с.
. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998. - 183с.
12. Волков А.Г. Социология семьи. М., 1994. - 398с.
13. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов пед институтов по спей № 2121, Педагогика и методика начального обучения. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Тамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.
. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: Учеб пос