Использование автоматизированных информационных систем в организации учебного процесса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
енной высшей школы является адекватное отражение будущей профессиональной деятельности в содержании и технологиях подготовки специалиста, что влечет за собой изменения в понимании основных детерминант высшего профессионального образования - целей и содержания.
Содержание обучения в целом можно рассматривать как информационную модель профессиональной деятельности, соотнесенную с конкретными организационно-содержательными единицами учебного процесса, т. е. установку и технологию реализации. Это может быть учебная диiиплина, модуль, лабораторный практикум, практика, курсовая работа и т. д.
Конкретная же модель самого содержания образования фиксирует в наборе учебно-программных документов, включающих:
модель деятельности специалиста;
учебный план, фиксирующий знаниевую структуру специальности;
учебные программы, раскрывающие содержание специальности.
.1.1 Понятие модель специалиста
Понятие модели специалиста является довольно емким и многообразным. Она может быть определена множеством способов, например так:
Совокупность определенных знаний и навыков, полученных в процессе обучения;
Информационный массив, активное усвоение которого необходимо для эффективной работы по специальности;
Система обучения, позволяющая специалисту успешно реализовывать все виды деловых (производственных) контактов с окружающей средой (информационной, технологической, кадровой и др.);
Детальное описание всех интеллектуально-профессиональных и социально-психологических качеств специалиста;
Формализованный перечень всех должностных функций и обязанностей специалиста;
Система навыков, позволяющих решать стандартные и нестандартные ситуации, возникающие в ходе производственной деятельности специалиста;
Описание статистически усредненных характеристик преуспевающего специалиста определенного профиля - возраст, пол, образование, стаж работы по специальности, владение современными информационными технологиями, знание иностранных языков и т. д.;
Формально-математическое отображение процесса взаимодействия определенных типов обучаемых с преподавателями, технологической средой обучения, искусственно созданной или реальной практической средой и др. с помощью ряда факторов.
.1.2 Основные цели построения модели
Построение модели обычно преследует следующие основные цели:
формировать структуру и содержание обучения в соответствии с Государственным образовательным стандартом и реальными запросами рынка;
разрабатывать учебные планы и программы с учетом целевых ориентиров в заданном моделью социальном и профессиональном контексте;
решать задачи маркетинга и промоушн образовательных услуг, позволяющий при работе с возможными заказчиками и потребителями предъявлять им спецификацию образовательного продукта и сертифицировать качество обучения;
при таком подходе модель деятельности специалиста определяется как полное описание целей образования в соответствующей сфере как системы осваиваемых в образовательном процессе способов и средств адаптации к профессиональной среде, представимых в форме типовых задач профессиональной деятельности, методы их решения, ресурсов.
.1.3 Факторы, влияющие на подготовку специалиста
Попробуем проинтерпретировать модель специалиста как некий определенный образ. Специалистом можно представить как выходной параметр в системе input - output и в этом случае, роль черного ящика будет отведена модели специалиста (рис.1).
Рис. 1. Модель отношений абитуриента и специалиста
Для решения вопросов, связанных с построение модели специалиста необходимо очертить круг факторов, которые влияют на его подготовку, и выделить среди них те, на которые можно реально воздействовать. Это во-первых, факторы, связанные с врожденными способностями, социально-психологической обстановкой в семье, где воспитывается ребенок, уровнем жизни, фактором до вузовского воспитания и образования, качествами личности, наклонностями и устремлениями, сформировавшимися до поступления в ВУЗ. Очевидно, что перечисленная группа факторов практически выпадает из числа управляемых. Вторая группа факторов начинает воздействовать во время обучения будущего специалиста - эффективность отбора абитуриентов, потенциал ВУЗа, содержание и организация учебного процесса, степень использования передовых технология обучения. И, наконец, мало управляемые факторы воздействия на специалиста после окончания учебного заведения - помощь в трудоустройстве, профессиональные консультации и т. д. Таким образом, решая вопрос о построении модели специалиста, прежде всего, приходиться делать упор на вторую группу перечисленных факторов.
План создания новых специальностей можно условно разбить на пять этапов:
) Исследование и разработка модели специалиста, квалификационная характеристика которого, основанная на ЗУНС (знаниях, умениях, навыках, способностях.
) Составление учебных планов новых специальностей в соответствии с соответствующим набором специальных диiиплин, изоморфно соотносящихся с ЗУНС.
) Создание системы довузовской подготовки, позволяющей производить селекцию своего абитуриента.
) Создание системы послевузовского дополнительного образования в рамках подготовки ВУЗа.
.2 Учебные подразделения - основа организации ?/p>