Искусство как фактор интеллектуального развития личности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?зненный опыт детей оказывает большое влияние на сенсорное, речевое и интеллектуальное развитие детей. Особенно важно то, что в процессе комплексного анализа у ребят вырабатывается стремление зафиксировать на бумаге свои эмоциональные переживания в виде рисунка.
У детей появляется эмоциональная потребность в творчестве. На занятиях второго этапа происходит переход потребности в желание творить, которое можно определить так "я хочу". Педагог изобразительной деятельности целенаправленно воздействует на развитие мышления и формирование художественного видения путем детального анализа различных объектов окружающего мира и способов их изображения. Занятия третьего этапа направлены на отработку изобразительных приемов. Как уже отмечалось, особенность детей с умственной отсталостью заключается в недоразвитии всех психических познавательных процессов. Поэтому на третьем этапе содержание упражнений направлено на использование сохранных функций организма и максимальная приближенность к объектам окружающего мира.
Плоскость листа для такого ребенка - это своего рода непознанная вселенная, освоение которой он начинает вместе с педагогом. Именно на этом этапе усиливается роль педагога, так как первые штрихи, наброски детей нанесены неумелыми, несмелыми штрихами, и, конечно, сильно отличаются от образца педагога. Для укрепления в детях веры в себя, в свои силы и возможности для каждого подбирается индивидуальный уровень сложности задания. Но самое главное, ребятам с умственной отсталостью очень трудно домыслить, "дорисовать" какой-либо элемент до общего рисунка. Поэтому необходимо сразу выходить на результат деятельности. Так, например, рисуя размашистыми штрихами небо, педагог обращает внимание детей не только на цветовые переходы на листе, но и сразу трансформирует голубой лист в цельную картину. На общем фоне появляются линии силуэтов деревьев, кустов, мелкие штришки-травинки. На глазах у детей заполняется плоскость листа, превращаясь из абстрактного пространства в пейзаж. Очарованные этим действием, дети испытывают огромное желание сделать со своим голубым листом то же самое, закрепляя внутреннюю уверенность в себе, в своих силах, которую можно выразить фразой: "Я МОГУ".
Основная задача четвертого этапа освоения программы - развитие творческого потенциала детей с умственной отсталостью в процессе их индивидуального творчества. Содержание предыдущих этапов было направлено на детей, несло им определенный запас информации, которую дети должны усвоить и накапливать в виде знаний, умений и навыков. Деятельность детей на этих этапах носила исключительно репродуктивный характер.
В результате чего у детей с умственной отсталостью была сформирована взаимосвязь между основными компонентами: образом, словом, действием.
Отличительная особенность занятий четвертого этапа заключается в организации творческой деятельности детей в зависимости от их потребностей, желаний и интересов. В основу определения тематического содержания занятий положено развитие самостоятельной исследовательско-продуктивной деятельности при выполнении проблемно-практических заданий с опорой на развитие речи. Это позволяет укрепить взаимосвязь между образом, словом и действием, сформированную на ранних этапах. На четвертом этапе освоения программы видоизменяется роль педагога. Если на начальных этапах деятельность педагога была однонаправлена и зависела от дидактических целей, задач, варьировалась в зависимости от показателей уровня усвоения учебной информации детьми то сейчас взаимодействие педагога и ребенка выстраивается на взаимообратных партнерских отношениях. Причем по сравнению с индивидуальной творческой деятельностью в структуре занятий четвертого этапа увеличивается объем совместной групповой творческой деятельности детей.
Возможность перехода к совместным видам работы определялась степенью овладения изобразительными приемами, а также использованием их в индивидуальном творчестве.
Пятый этап освоения программы "Воспитание красотой" особенно важен, так как детям с умственной отсталостью возможно применять полученные знания и умения не только в узко направленной изобразительной деятельности, но и переносить их на другие виды творческой деятельности: театральную, хореографическую, трудовую, общественно-полезный труд. Значительная роль в реализации детьми своего творческого потенциала и его социализации принадлежит внеурочному времени, где на занятиях различных кружков детям легко применить все те навыки, которыми они овладели в процессе занятий рисованием.
Таким образом результаты многолетнего обучения детей с проблемами в развитии по программе "Воспитание красотой", основу которой составляет слияние знаний, умений отдельных видов искусств и их практической социально значимой реализации в единое корекционно-развивающее пространство, доказывают эффективность программы, ее благотворное воздействие на общее, интеллектуальное и эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями, а также подтверждают необходимость использования искусства как мощнейшего стимула творческого развития личности ребенка в специальном образовательном учреждении.
ВЫВОДЫ
Говоря об образовании, нельзя обойти структуру отношений, лежащих в основе педагогического процесса. Традиционная субъектно-объектная педагогика своей основной задачей ставит процесс передачи объек