Искусство как фактор интеллектуального развития личности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
и культурно-оздоровительных мероприятий: согласовании работы творческого развития детей через изобразительную деятельность, театр, вокал, трудовую деятельность. Учебно-воспитательную коррекционно-направленную работу по художественному и культурному воспитанию и развитию детей ведут воспитатели, психологи, дефектологи.
В качестве ведущей деятельности, определяющей общее направление программы, выступает изобразительная деятельность. Этот выбор не случаен, так как значение рисования для развития и коррекции детей с ограниченными возможностями невозможно переоценить. В процессе работы над рисунком дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и воспринимать смысл задания, выполнять его по определенному плану, укладываться во временные рамки, оценивать свою работу и работу своих товарищей, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.
Однако при работе с детьми с умственной отсталостью необходимо учитывать особенности их психического и эмоционального развития. У детей данной категории на всех этапах процесса познания наблюдается недоразвитие практически всех познавательных процессов, что в свою очередь ведет к искаженному восприятию окружающего мира. Процесс формирования образов внешнего мира находится в тесной зависимости от состояния сенсорной системы ребенка. Сенсорно-перцептивное отражение действительности является основой развития памяти, воображения, мышления и речи. У детей с умственной отсталостью восприятие внешних образов нарушено. Они медленно усваивают новый материал, быстро забывают и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Поэтому содержание программы "Воспитание красотой" строится на интеграции всех компонентов сенсорной системы (зрительной, слуховой, двигательной, тактильной), формируя целостное и дифференцированное представление об окружающем мире во всем его многообразии.
Однако познание мира детьми с проблемами в развитии (в частности с умственной отсталостью) станет более полным, если вовремя будут созданы педагогические ситуации, побуждающие их использовать в художественной деятельности не только сохраненные функции, но и нарушенные. Чтобы прочно усвоить материал ребенку с умственной отсталостью необходимо значительно большее число повторений, чем нормально развивающимся. Детям с проблемами в развитии проще запомнить внешние, иногда случайные, визуально воспринимаемые признаки, чем логические связи между предметами и явлениями окружающего мира. Поэтому учебный материал, предлагаемый детям на занятиях, подбирался и компоновался таким образом, чтобы одновременно прослеживалась его связь с предыдущими темами и подводилась основа для усвоения нового материала. Такое планирование учебного материала позволяет вести образовательный процесс в форме непрерывной тематической цепочки, постепенно активизирующей внимание и память детей с умственной отсталостью.
Однако, основная ценность программы "Воспитание красотой" состоит в комплексном подходе к процессу обучения и коррекции детей с умственной отсталостью. Важно научить детей понимать воссоздаваемый образ, а не механически изображать его на бумаге. Невозможно помочь детям достичь момента озарения, когда объекты окружающего мира из простых изображений перейдут в разряд понятий, имеющих для ребенка определенное смысловое значение.
Для достижения этой цели занятия по программе "Воспитание красотой" ведутся в соответствии со следующими этапами коррекционно-развивающей деятельности.
На первом этапе происходит восприятие того объекта или явления окружающего мира, которые детям предстоит изображать, на втором этапе происходит осмысление материала, на третьем этапе - отработка и закрепление, на четвертом этапе - практическое применение полученных знаний, на пятом этапе - социализация полученных навыков, умений. Занятия на первом этапе происходят в тесном сотрудничестве с педагогами эстетического цикла, так как воздействие на все модальности организма, опора на все органы чувств активизируют сенсорное восприятие. Так, при изучении темы "Золотая осень" уроке литературы дети видят ряд пейзажных фотографий, картины мастеров живописи. Визуальный анализ сопровождается чтением отрывков из литературных произведений, описывающих красоту осенних видов природы. Для усиления эмоционального эффекта учитель музыки подбирает фрагменты музыкальных произведений, максимально подходящих к наглядным и вербальным иллюстрациям. В результате такой деятельности у детей появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксация данных образов в собственных рассуждениях, умозаключениях. Словесное обобщение собственных переживаний от увиденного, услышанного, воспоминания из жизненного опыта ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперированию ими в мыслительном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления, которые становятся боле гибкими, динамичными. Последний штрих в таком комплексном анализе принадлежит педагогу рисования, который обращает внимание детей на изобразительные средства, усиливающие выразительность пейзажа. Словесное сопровождение цветового ряда, неоднократное повторение названий цветов, поиск их в общей картине, опора на ж?/p>