Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В·аимодействия с детьми мы использовали методику Л.Б. Филонова (Приложение 8), основой которой являются: одобрение, ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание положительных и учет негативных качеств воспитанников.
Дети младшего школьного возраста, за исключением нескольких, сразу пошли на контакт: много рассказывали о себе, детском доме, воспитателях; задавали вопросы, с радостью принимали участие в играх.
Подростки вели себя настороженно: одни старались уйти от общения, другие, наоборот, были очень общительными, вели себя вызывающе - позволяли себе грубую речь, негативные высказывания в адрес других людей.
Для того, чтобы ускорить процесс сближения с детьми, мы использовали метод перспективных линий. На данном этапе мы выдвигали близкую перспективу - организовали коллективные выходы в кинотеатр, музеи, библиотеки; встречи с пограничниками; вечера гитарной песни и пр.
Эти мероприятия позволили также осуществить наблюдение за детьми в различных видах деятельности, получать дополнительную информацию об особенностях характера каждого ребенка.
Постепенно дети привыкли к общению и уже ждали встреч.
На втором этапе осуществлялось проектирование развития личности детей. Для этого на каждого ребенка была заведена "Карта личности школьника" (Приложение 9). Она включает следующие компоненты:
. Характеристика ребенка на сегодняшний день (состояние здоровья, уровень развития интересов потребностей, внешняя культура поведения и т.д.);
. Дополнительные сведения об определенных чертах характера, качествах ребенка (н-р, характер общения со сверстниками - участник асоциальной группы; открытая враждебность);
. Сфера переключения (н-р, воровство - работа по охране и ремонту школьного имущества);
. Изменения.
Также осуществлялось ведение дневников наблюдения, где отмечалось: состояние здоровья (острота зрения, патологические заболевания и пр.); уровень сформированности культурно-гигиенических навыков; патологические привычки; негативные и позитивные качества; отношения с окружающими, в том числе с родственниками; склонности и способности.
Параллельно с каждым ребенком проводились индивидуальные беседы, в ходе которых выяснялись проблемы общения воспитанников, наличие негативных качеств, производился совместный анализ сложившейся ситуации. (Какие положительные и негативные качества ты можешь отметить у себя? Как тебе помогают положительные качества? К чему приводят негативные? Можно ли их исправить? Каким образом?) Результатом бесед являлась программа самовоспитания, которая представляла собой дневник самонаблюдения со следующими разделами: мои достоинства, мои недостатки (не рекомендуется на начальном этапе выделять большой перечень недостатков, следует ограничиться теми, которые достаточно легко поддаются исправлению, что позволит создать ситуацию успеха). Далее ребенок планирует дела на каждый день, в конце дня оценивает выполненную работу, записывает те дела, которые сделал "сверх нормы".
Дети с интересом заполняли дневники. Некоторые старались выполнить большее количество дел, другие - запланировать меньше, а сделать больше. Необходимо было постоянно напоминать, что важно не количество, а ценность каждого поступка: получение новых знаний, приобретение новых умений, помощь окружающим.
Раз в 2-3 дня дети знакомили воспитателя с записями в дневниках. Педагог по мере необходимости давал советы, высказывал пожелания.
Арте Ш. (15 лет) отказался вести дневник. Поэтому с ним проводились индивидуальные беседы, во время которых обсуждались проблемы, успехи, изменения в поведении. Например, было решено, что в недельный срок он бросит курить. Каждый день воспитанник сообщал о своих достижениях, чувствах, ощущениях.
Работа с дневниками самонаблюдения продолжалась и на последующих этапах.
На третьем этапе осуществлялся процесс перевоспитания.
Важную роль в воспитательной работе играет оформление помещения. Первоначально нами был оформлен "Уголок добра": столик с двумя креслами; на стене изображены улыбающееся солнце, облака. На столике лежат книги, чистые листы, карандаши, мозаика и т.д. До его оформления наказанные дети сидели на "стуле позора". Многие из них плакали, сопротивлялись, а окружающие смеялись. После замены "стула позора" на "Уголок добра", ситуация изменилась. Воспитатель отправлял ребенка в "Уголок добра" за частичкой доброты. Дети быстро успокаивались, с удовольствием проводили там время. Также были оформлены "Календарь настроения" и стенд "Наши достижения".
"Календарь настроения" заполнялся детьми самостоятельно: каждый ребенок в конце дня рисовал свое настроение (O - хорошее; - плохое; O - изменялось в течение дня).
На стенде "Наши достижения" отмечались ежедневные успехи каждого воспитанника, причем, это осуществлялось коллективно. Важным условием при этом были обязательные положительные высказывания в адрес конкретного воспитанника.
Также мы предложили детям образовать пары, внутри которых было установлено индивидуальное шефство. Получились следующие пары: Артем Ш. - Виталя П., Семен К. - Сергей К., Коля Ж. - Егор А., Настя Ж. - Маша Р., Кристина Т. - Елена Г., Наташа А. - Даша В., Люба Г. - Даша П.
В обязанности шефов входило: следить за внешним видом подопечного, оказывать помощь, быть примером для подражания, быть в курсе школьных дел и т.д. Подопечные в свою очередь должны стараться следить за своим поведением, выполня