Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
етьми в условиях детского дома
1. Состояние индивидуальной работы с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
В процессе предупреждения и преодоления трудновоспитуемости педагогическая диагностика выполняет комплексные функции. Сложный мир современного ребенка, его неповторимость, своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной постоянную педагогическую диагностику, что совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса.
Е.Д. Худенко [50; 48] дает следующее определение: "Диагностика - это специфический вид педагогической деятельности, с помощью которой можно определить актуальный уровень развития ребенка, его потенциальные возможности, те изменения, которые в нем происходят, выстроить перспективы "зоны ближайшего развития", в случае необходимости провести коррекцию его сознания и поведения, создать основу для целенаправленного, обдуманного управления развитием ребенка с учетом происходящих в нем внутренних процессов, предотвратить возможные трудности, составить точное представление о детских проблемах и невысказанных вопросах.
В процессе предупреждения и преодоления трудновоспитуемости педагогическая диагностика выполняет и специфические функции. Объективная информация о воспитанниках дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы, согласовать все элементы и звенья воспитательного процесса. В то же время формируются единые педагогические позиции в учительском коллективе по отношению к конкретным "трудновоспитуемым", выясняются возможности прогнозирования их положительного развития. Педагогическая диагностика способствует созданию единых педагогических требований к ребенку.
В нашем исследовании мы использовали следующие диагностические методики:
методика программированного наблюдения (карта Стотта) (Приложение 1) - для определения специфики и степени адаптированности - дезадаптированности;
шкала "Я-концепция" (Приложение 2), методика "Какой я?" (Приложение 3) - для выявления адекватности самооценки;
метод мотивационной индукции (Приложение 4); методика "Цветик-семицветик" (Приложение 5) - выявление мотивации;
шкала явной тревожности для детей (Приложение 6); опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Приложение 7);
социометрия - определение характера взаимоотношений.
Также применялись следующие методы:
беседы с педагогами и детьми;
педагогическое наблюдение;
анализ результатов деятельности воспитанников;
изучение документации (личные дела, дневники наблюдений);
опрос.
Использование различных методов и методик позволило сравнить полученные результаты, а также повысить уровень достоверности информации и выводов. Методики подбирались в соответствии с возрастом. Например, методики на выявление адекватности самооценки:
шкала "Я-концепция" (для подростков);
методика "Какой я?" (для младших школьников).
I) Этап диагностики мы начали с проведения методики программированного наблюдения (карты Стотта). "Карта наблюдений" - методика, предложенная английским исследователем Д. Стоттом, для определения специфики и степени адаптированноси - дезадаптированности ребенка в условиях обучения и воспитания в школе и интернате.
При создании Карты автор поставил перед собой задачу отойти от традиционного принципа деления детей на разные типы "трудных". Он счел значительно более продуктивным объединить формы поведения в относительно небольшое число групп - синдромы. "Карта наблюдения" заполняется педагогом, воспитателем, психологом - человеком, хорошо знающим ребенка и имеющим возможность наблюдать его поведение в разных ситуациях.
В нашем случае была организована совместная работа воспитателей и психолога по заполнению "Карты наблюдений". Это позволило более объективно охарактеризовать поведение детей.
Анализ полученных данных отражен в таблице №1.
Таблица 1
СимптомокомплексФИБаллПроцентВраждебность по отношению к взрослым (ВВ) АН ГЕ РМ КС ТК ЖН ЖК36 28 27 21 20 16 1595% 74% 71% 55% 53% 42% 40%Тревожность по отношению к взрослым (ТВ) ПД ГЛ21 10100% 48%Враждебность к детям (ВД) ПВ АЕ ША15 15 10100% 100% 67%Ассоциальность, недостаток социальной нормативности (А) КСем2090%Ослабленность (астенизация) (О) ВД826%
Можно сделать вывод, что:
у 5 детей (ГЕ, РМ, ША, ПВ) - качество выражено очень сильно; у 5 детей (КС, ТК, ЖН, ЖК, ГЛ) - качество выражено сильно; у 1 ребенка (ВД) - качество выражено заметно. Интервал от 80 до 100% свидетельствует о том, что качество СК "переросло себя", и для правильной интерпретации важно привлечение дополнительных сведений. II) Шкала "Я-концепция" предназначена для испытуемых 12-16 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Предлагаемый личностный опросник предназначен для выявления адекватности самооценки. Бланки с вопросами были предложены 4 подросткам. Результаты отражены в таблице №2.
Таблица 2
ФИ ФакторШАТККСемАНI. ПоведениеСчитает, что поведение соответствует требованиямНе соответствует требованиямСоответствует требованиямII. Интеллект, положение в школеСамооценка среднего уровняНизкая самооценка интеллекта, школьной успешностиВысокая самооценкаIII. Ситуация в школеШкола вызывает неприязнь, тревогу, скукуНейтральное отношение к школеIV. Внешность, физич. привлека-тельностьСредняя самооценкаНизкая самооценкаСредняя самооценкаV. Тревожнос