Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тьСредний уровень тревожностиВысокий уровень тревожностиСредний уровень тревожностиVI. Общение. Популярность среди сверстниковВысокая самооценкаНизкая самооценкаСредняя самооценкаVII. Счастье и удовлетворенностьПереживание неудовлетворенности жизненной ситуациейVIII. Положение в семьеПодросток не удовлетворен своим положением в семьеIX. Уверенность в себеСредний уровень уверенности в себеНеуверенность в себеСредний уровень уверенности в себеОбщий уровень самооценкиНизкий уровень, неблагоприятный вариант самооценкиНизкий уровень, неблагоприятный вариант самооценкиПредельно низкий уровень группа рискаСредний уровень самооценки
Из полученных результатов мы видим, что у подростков низкая самооценка. Многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков, одной из основных причин отклоняющегося поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности ребенка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т.д.
Для выявления адекватности самооценки младших школьников была проведена методика "Какой я?"
Методика проводилась в виде беседы. Некоторые дети (ПВ, ГЕ, АЕ, ЖК) затруднялись отвечать на вопросы, долго думали. В результате оказалось, что все из них охарактеризовали свои качества ниже среднего уровня. При дополнительных вопросах дети объясняли свое решение с трудом.
III) Следующая методика "Цветик-семицветик" предназначена для изучения особенностей мотивации в начальной школе. Ребенку предлагалось участвовать в игре, в которой волшебная сила могла исполнить любые его желания. Такое построение методики позволило актуализировать мотивационные предпочтения детей и облегчить вербализацию их наиболее заветных желаний.
Большинство детей написали о своих пожеланиях, связанных с учением, формулировки были практически одинаковыми: "Я бы хотел хорошо учиться", "Я бы хотела учиться на 4 и 5". Имели место высказывания, явно отражающие требования учителей и воспитателей к диiиплине и поведению детей: "Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел".
Можно сделать вывод, что для детей, участвовавших в проведении методики, характерно доминирование желаний, связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения.
Для подростков аналогом методики мотивационных предпочтений можно считать метод мотивационной индукции, предложенный Ж. Нюттеном. В этом случае для выявления мотивации использовался метод незаконченных предложений.
В работах детей наиболее часто встречались ответы, говорящие о желании: обладать определенными материальными благами ("Я бы так хотел сотовый телефон"); иметь какие-то новые качества, способности ("Я мечтаю хорошо ездить на машине"); приобрести друзей; повысить успеваемость ("Я буду очень рада, если получу за год по математике "4").
IV) Для исследования тревожности у старших подростков мы использовали опросник Ч.Д. Спилбергера. Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.
Для наглядности все полученные данные были нами занесены в таблицу №3.
Таблица 3
ФИУровень тревожностиУровень познавательной активностиУровень негативных эмоциональных переживанийОбычноНа урокеОбычноНа урокеОбычноНа урокеШАвысокий низкийсреднийсреднийсреднийсреднийТКвысокийвысокийсреднийнизкийвысокийвысокийАНвысокийсреднийсреднийсреднийвысокийсреднийКСемвысокийнизкийнизкийнизкийсреднийвысокий
По таблице видно, что уровни эмоций в обычной обстановке и на уроке могут резко различаться. Данный факт может свидетельствовать о школьной дезадаптации (ТК, КСем).
Низкий уровень познавательной активности и высокий уровень тревожности, характерные для этих детей, позволяют отнести последние в группу риска.
Детский вариант шкалы явной тревожности, разработанный американскими психологами, позволил получить следующие результаты: у 4 детей (АЕ, ЖК, ЖН, ГЛ) несколько повышенная тревожность. Из примечания следует, что она часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. У остальных детей (ПД, РМ, ГЕ, КС, ПВ, ВД) - тревожность явно повышенная.
V) Большое значение в развитии личности имеет то, какое положение ребенок занимает в группе, каковы его отношения с другими детьми.
В целях диагностики межличностных отношений нами был проведен метод социометрии, основоположник которого американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено.
Детям предлагалось ответить на 4 вопроса:
У тебя есть еще один билет в кинотеатр "Удокан", кого из семьи ты возьмешь с собой?
С кем бы ты пошел в поход?
Кого бы ты пригласил на день рождения?
С кем в паре ты бы хотел дежурить?
Результаты социометрии представлены в таблице №4.
Таблица 4
ФИ"Звезды"ПредпочитаемыеОтверженныеША+ТК+КСемАН++ЖН+ЖК+ВД+ГЛ+АЕ+РМ+ГЕ+КС+ПВ+ПД+
Таким образом, можно сказать, что практически половина детей входит в группу "Отверженных".
Проанализировав все полученные результаты, мы составили сводную таблицу №5.
Дополнительно все сведения были занесены в "Карту личности школьника", предложенную М.И. Рожковым [44; 83]. Следует отметить, что данную карту