Изучение однородных членов предложения в начальной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тавится [Львов, 1998: 132].
Одним из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знание в области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. И как бы ни были элементарны знания младших школьников о предложении, именно эти знания обеспечивают осознанное владение предложением в устной и письменной речи. [Львов, 1987: 281].
При обучении младших школьников расстановки знаков препинания при однородных членах предложения используются следующие методы:
Пунктуационный анализ и синтез. Он обеспечивает сознательно-знаковую основу пунктуации.
Знаковый анализ. При выполнении синтаксического анализа, который предполагает: выделение предложения из текста, установление связей между словами в предложении, различение членов предложения, применяется при изучении пунктуации осуществляется пунктуационный разбор, т.е. обнаруживание пунктограмм, их квалификация и комментирование, т.е. указание способов проверки.
Например: Найди в предложения однородные члены, обозначь их. Выдели союзы. Определи, нужно ли ставить запятые между однородными членами. Спиши, поставь запятые, где это нужно.
. Река течет грустит лениво….2. Ветки берез и тополей глядят из сада.3. Уж в избу в окошко солнышко глядит.4. Вот зима пришла серебристая замела снежком поле чистое.5. Тонкий узкий длинный ход в глубь земли меня ведет.
Знаковый синтез:
Синтез синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений, обеспечение связи слов, согласование и управление, передача мысли говорящего или пишущего, пунктуация.
Например: Поставь, где нужно запятые.
Лебеди утки и гуси собирались в дорогу с важным видом. Старые и бывалые птицы учили молодых. Более всех шумели суетились хлопотали маленькие птички.
II. Имитационный метод ("по образцу"). Психологическая основа данного метода - запоминание. В рамках запоминания применяются следующие приемы:
. Установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым "проговариванием" про себя, мысленно, или же вслух. В последнем случае дополнительно включается и кинестетическая, и слуховая память.
. Установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного "образа написания" - правильного.
. Использование различного рода схем, картин, наглядных пособий, таблиц.
. Зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, различного вида списывания.
. Выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию. Последнее впоследствии обеспечивает автоматизацию навыка безошибочного письма.
Например: Прочитай, объясните расстановку знаков препинания. Все лето ласточки подставляли солнцу свои ладошки, щечки, спинки. Несет ветер листья по кочкам, оврагам, лугам, полям. Грибы прячутся под корнями, в траве, за пеньками. Медленно ползут по небу тучи и облака.
III. Метод конструирования. Это отчетливо выраженный синтаксический метод он связан с выше перечисленными методами. В системе обучения "по образцам" виды предложения (текста) анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных предложений (текстов) осуществляется по этим моделям.
Один из ведущих приемов метода конструирования - это моделирование: модели простого предложения с однородными членами соединенными (несоединенными) союзами [Львов, 1998: 8].
Упражнение на вычленение предложений из потока речи - это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы и прежде всего над интонацией.
Для отработки этого умения используют известный в школьной практике графический диктант, при котором ученики, слушая предложение, графически обозначают количество однородных членов, их целевую и интонационную характеристику (например: О, О и О.) Умение выделять однородные члены в предложении должно отрабатываться не только в устных текстах, но и в письменных. Важно только, чтобы расстановка знаков препинания обязательно сопровождалась произнесением предложения с соответствующей интонацией. Иначе работа не достигает цели: не будет установлена связь между графическими знаками и тем содержанием, которое они отражают.
Полезным для отработки умения выделять интонационно однородные члены предложения и правильно обозначать их на письме можно считать и упражнение на редактирование - восстановление знаков препинания при однородных членах. Условием дидактической эффективности этого упражнения также является наблюдение над интонацией, ее сопоставление при различном членении предложений.
Чаще всего ученики, регулярно нарушают правила расстановки знаков препинания при однородных членах предложения, имеют недостаточно развитый речевой слух, поэтому важно упражнять их в сопоставлении интонации, самим произнося фрагменты с интонацией, отражающей правильно и неправильно интонацию перечисления.
Учитель может предложить учащимся текст с оборванными фразами, поставив задачу завершить эти фразы и произнести их с соответствующей интонацией.
Конструирование предложений из отдельных слов - упражнение, которое часто используется в школьной практике. Однако его обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в со?/p>