Дослiдження, обТСрунтування та експериментальна перевiрка ефективностi методики формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
i, iдеСЧ добра, справедливостi, мужностi, але цiлiсного сприймання образу ще немаСФ.
У 4-5 класах учнi визначають настрiй, втiлений в образах творiв лiтератури, можуть розкрити його динамiку, тобто формуСФться цiлiсне сприймання образу природи, дiяльностi людини. В естетичнiй оцiнцi школярi звертають увагу на спiввiдношення настрою твору i настрою поета, письменника i можуть висловити своСФ ставлення до СЧхньоСЧ творчостi. У 6 класi учнi називають сферу дiяльностi образу, його характеристики, тобто в цей перiод формуСФться естетична оцiнка образноСЧ структури твору, цiлiсне його сприймання i розумiння.
У 7 класi учнi оцiнюють вiдображену в iдеСЧ твору систему образiв як вiдтворення картини життя, тобто можуть оцiнити соцiальне значення твору.
Отже, у процесi формування естетичноСЧ оцiнки лiтературних творiв учнi видiляють моральну основу твору; художнiй твiр як результат творчого виявлення письменника; внутрiшнСФ життя образу i гранi творчостi письменника; систему образiв i соцiальну роль художнього твору; ставлення письменника до дiйсностi.
Оцiнюючи вiрш, треба спиратись на методичнi прийоми роботи над ним: читання вiрша учням, видiлення в ньому основноСЧ думки, логiчних наголосiв, темпу читання, порiвняння зображеного у вiршi з естетичним досвiдом учнiв.
Оцiночнiй дiяльностi учнiв 4-7 класiв мають бути властивi критерiСЧ, на якi спираСФться О.РЖ. Нiкiфорова, аналiзуючи естетичнi оцiнки художнiх творiв, зокрема критерiСЧ образностi, правдивостi образiв твору, емоцiйностi, оригiнальностi i новизни, виразностi [13].
Творчу роботу учнiв можна подiлити на такi види: видiлення головних епiзодiв, якi сприяють зясуванню основноСЧ думки твору; знаходження в текстi описiв, картин, за допомогою яких розкриваСФться основна думка, створюються художнi образи; словесне малювання за уявленнями в звязку з баченим, почутим, прочитаним; знаходження висловлювань, що свiдчать про авторську оцiнку зображуваного в творi; пiдкреслення головних слiв, за допомого яких розкриваються художнiй образ, основна думка; обТСрунтування свого ставлення до твору [19].
Необхiднiсть формування естетичних оцiнок в учнiв зумовлена величезним значенням творiв лiтератури, якi вiдтворюють багатство навколишньоСЧ дiйсностi, взаСФмин мiж людьми, красу перетворюючоСЧ дiяльностi людини за законами краси. Поряд iз загальноосвiтньою пiдготовкою цi питання допомагають збагатити естетичний досвiд дитини, озброСЧти СЧСЧ критерiями правильного ставлення до мистецтва як вiдображення моральних i естетичних iдеалiв нашого суспiльства.
Отже, аналiзуючи лiтературний твiр, виявити своСФ оцiночне ставлення учнi можуть по-рiзному: висловити своСФ ставлення до головних героСЧв, СЧх вчинкiв, виявити важливi моменти у творi, основну iдею та iн.
2.3 Змiст та етапи дослiдження
Дослiдження полягало у визначеннi рiвня естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку та в експериментальнiй перевiрцi ефективностi вищезазначеноСЧ методики формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку.
Дослiдження проводилося серед учнiв 5-го класу. Усього у ньому взяло участь 19 дiтей.
Етапи дослiдження:
1. Планування дослiдження: вивчення та аналiз педагогiчноСЧ та методичноСЧ лiтератури, аналiз iснуючих методик формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку.
2. Пiдготовка до проведення дослiдження: вибiр однiСФСЧ з найбiльш розповсюджених методик формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв, створення анкети для визначення рiвня естетичноСЧ вихованостi учнiв.
. Проведення анкетування серед учнiв 5-го класу з метою визначення СЧхнього рiвня естетичноСЧ вихованостi. Учням було запропоновано вiдповiсти на 10 запитань анкети, що стосувалися всiх показникiв естетичноСЧ вихованостi.
. Аналiз результатiв анкетування.
Кожне з 10 запитань анкети оцiнювалося по 1 балу за вiдповiдь Так та за вибiр одного чи декiлькох з перерахованих жанрiв музики та лiтератури, що найбiльш за iншi подобаСФться учневi (запитання №3 та №6); 0,5 балiв - за вiдповiдi РЖнодi та В окремих випадках; 0 балiв - за вiдповiдi Нi та Нiколи. Отже, учнi мали можливiсть набрати максимум 10 балiв.
Пiдрахувавши кiлькiсть балiв кожного учня, результати було розподiлено за 4-а рiвнями:
високий рiвень естетичноСЧ вихованостi (8-10 балiв);
середнiй рiвень (5,5-7,5 балiв);
низький рiвень (3-5 балiв);
дуже низький рiвень (0-2,5 балiв).
. Запровадження методики формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку.
Для цього у 5-у класi за даною методикою було проведено 3 уроки: урок музики, урок образотворчого мистецтва та урок лiтератури за темами вiдповiдно до iснуючоСЧ програми навчання для 5-го класу.
6. Проведення повторного анкетування учнiв з метою визначення можливих змiн показникiв щодо СЧхнього рiвня естетичноСЧ вихованостi.
Учням було повторно запропоновано заповнити анкету.
. Аналiз результатiв повторного анкетування.
. Пiдведення пiдсумкiв дослiдження та формулювання висновкiв.
2.4 Результати дослiдження
Проведення першого анкетування серед учнiв 5-го класу дало можливiсть визначити СЧхнiй рiвень естетичноСЧ вихованостi.
Було отримано наступнi результати:
високий рiвень естетичноСЧ вихованостi мають 15,8% дiтей, з них 66,7% дiвчат та 33,3% хлопчикiв;
середнiй рiвень - 36,8% дiтей, з них 71,4%