Дослiдження, обТСрунтування та експериментальна перевiрка ефективностi методики формування естетичних оцiнок та естетичноСЧ вихованостi учнiв середнього шкiльного вiку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и, iдеали, художнiй смак, на яких ТСрунтуСФться оцiнка, формуються в певнiй атмосферi (навчально-виховний процес, дозвiлля дiтей, засоби масовоСЧ iнформацiСЧ). Якщо в процесi навчання вчитель може контролювати в учнiв знання, умiння i навички розумiння мистецьких творiв, то в нерегламентований час цi можливостi досить обмеженi. Правильна органiзацiя всiх складових впливу на школярiв - перша умова педагогiчного керiвництва оцiночною дiяльнiстю школярiв.
Другою умовою СФ створення системи аналогiй, якi допомагають сприймати рiзнi види мистецтва, збагачують асоцiативний фонд, що актуалiзуСФться на уроцi та в позаурочний час. Аналiз i оцiнка художнього образу випливають з естетичних почуттiв, якi забезпечують емоцiйнiсть i естетичну оцiнку.
Третьою умовою забезпечення процесу формування естетичних оцiнок в учнiв СФ збагачення й активiзацiя СЧх словникового запасу, який даСФ можливiсть повно i глибоко формулювати своСЧ думки, враження i переживання у звязку iз сприйманням творiв мистецтва [10].
Педагогiчне керiвництво розвитком оцiночноСЧ дiяльностi на уроках предметiв естетичного циклу передбачаСФ виявлення i врахування рiвня розвитку дитини, орiСФнтацiю на особливостi сприймання, мислення i здатностi до естетичного аналiзу, розвиток СЧх у навчальному процесi. В 4-7 класах вiдбуваСФться бурхливий розвиток особистостi дитини, зростають можливостi абстрагування в естетичному досвiдi уявлень про естетичнi якостi предметiв, явищ, подiй [16].
Педагогiчнi засоби, за допомогою яких формуСФться естетична оцiнка, можна обСФднати в три основнi групи: а) ознайомлення дiтей з художнiми творами з метою розвитку естетичного сприймання i суджень; б) залучення учнiв до творчоСЧ роботи в рiзних галузях мистецтва; в) створення вiдповiдного естетичного оточення в сiмСЧ (робота з батьками) i школi [8].
Отже, естетична оцiнка залежить вiд вiкових i психофiзiологiчних особливостей дiтей, а також вiд виду мистецтва, що сприймаСФться. Процес формування естетичних оцiнок потребуСФ цiлеспрямованого педагогiчного керiвництва, яке полягаСФ у зясуваннi змiсту естетичноСЧ iнформацiСЧ, якою володiють учнi, встановленнi залежностi пiдходу учнiв до оцiнки творiв мистецтва вiд СЧх естетичного досвiду та знаходженнi способiв збагачення СЧх естетичноСЧ дiяльностi.
1.4 Вiковi та психофiзiологiчнi особливостi учнiв середнього шкiльного вiку
художнiй виховання молодь естетичний
У дослiдженнях психологiв i педагогiв зазначаСФться, що середнiй шкiльний вiк характеризуСФться появою нових потреб та iнтересiв у рiзних сферах духовного життя, активним включенням у форми позакласноСЧ роботи, критичним ставленням до людей, прагненням до самостiйностi у судженнях про явища мистецтва i дiйсностi. ВиникаСФ новий тип ставлення до своСФСЧ дiяльностi, який виявляСФться в тому, що учнi навчаються СЧСЧ оцiнювати з погляду певних еталонiв. Переживання дiтей стiйкi, глибокi, розвиваСФться СЧхня здатнiсть до аналiтичного сприймання предметiв i явищ, iстотнi змiни вiдбуваються в памятi й увазi. Основна характеристика середнього шкiльного вiку - посилення довiльностi в процесi пiзнання [11].
У цей перiод формуються новi способи мислення, якi дають змогу по-новому ставитись до навколишнього свiту i сприяють виробленню стiйких iнтересiв до знань, до практики, поглибленому пiзнанню дiйсностi.
ВиникаСФ велика соцiальна активнiсть, спрямована на засвоСФння певних суспiльних зразкiв i цiнностей. Силами, що рухають психiчний розвиток дiтей, СФ виникнення i подолання суперечностей мiж породжуваними СЧхньою дiяльнiстю новими потребами i можливостями задоволення СЧх. Суперечностi виникають мiж фiзiологiчними, моральними, естетичними, iнтелектуальними можливостями учнiв i стереотипними формами взаСФмовiдносин з оточуючими, якi склалися в бiльш раннiй перiод, мiж вимогами до учнiв з боку членiв суспiльства i класного колективу та нормами поведiнки дiтей.
Першою особливiстю середнього шкiльного вiку СФ здатнiсть до абстрагування операцiй вiд обСФктiв, над якими цi операцiСЧ виконуються [16]. Це впливаСФ на схильностi учнiв до теоретизування, надання переваги головному над частковим.
У дiтей цього вiку вираженi й iндивiдуально-типологiчнi вiдмiнностi. Рiзниця мiж естетичними враженнями дiвчат i хлопцiв повязана з анатомо-фiзiологiчними зрушеннями. Це впливаСФ на естетичнi враження учнiв i становить другу особливiсть середнього шкiльного вiку.
Третя особливiсть полягаСФ в майже рiвномiрному виявленнi iнтересiв до музики, образотворчого мистецтва, лiтератури i кiно. Захоплення лiтературою i образотворчим мистецтвом властиве i дiвчатам i хлопцям 10-11 рокiв, а кiно починаСФ привертати увагу бiльшостi хлопцiв. Театру надаСФ перевагу невелика кiлькiсть учнiв пятих класiв, лише 1-2% школярiв захоплюються творами скульптури й архiтектури. В 11-12 рокiв значно зростаСФ iнтерес до кiно як у дiвчат, так i в хлопцiв, а помiтних вiдмiнностей у ставленнi до кiно в них не спостерiгаСФться. Дiвчата починають цiкавитись театром, а хлопцi - архiтектурою. Також спостерiгаСФться рiвномiрнiсть у захопленнi музикою [4].
У пятих класах учнiв (переважно дiвчат) цiкавлять вiршi, оповiдання. Усi дiти цього вiку люблять дивитись пригодницькi фiльми. У шостому класi дiти починають активнiше цiкавитись фантастикою, пригодницькою лiтературою, класичними творами вiтчизняних i зарубiжних композиторiв (iнструментальна, симфонiчна, оперна музика), кiно (мультиплiкацiя i пригодницькi фiльми, кiнокоме