Диагностика динамики интеллектуальных способностей учащихся старших классов
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
ицами информации о поведении.
.Познание систем поведения - способность понимать логику развития целостной ситуации взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
.Познание преобразований поведения - способность понимать изменения значений сходного вербального и невербального поведения в разных ситуационных контекстах.
.Познание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
В отечественной психологии преобладает определение социального интеллекта личности в качестве системы интеллектуальных способностей, функций, процессов в области межличностной и других видов социальной коммуникации (общения, делового взаимодействия, отношений и т. д.), хотя существуют различного рода нюансы. Например, А.А. Бодалев определил социальный интеллект как объединение всех критериев коммуникативной компетентности, обеспечивающей успешное общение; по Е.С. Михайловой социальный интеллект - это когнитивный аспект коммуникативных способностей [7, с.75].
Наряду с понятием социальный интеллект, существует понятие общественный интеллект, под которым в общих чертах подразумевается общий, совместный интеллект людей и различных социальных групп (обществ), например, мы можно с полным правом говорить о высокоразвитом общественном интеллекте белорусского народа, страны.
Все психологические, в том числе интеллектуальные процессы имеют эмоциональную насыщенность, образно говоря, эмоционально окрашены. Это особо подчеркивается в теории эмоционального интеллекта, где имеется широкая и узкая трактовка данного понятия. Например, Дж. Майер под эмоциональным интеллектом понимает группу способностей, которые помогают воспринять и понять собственные чувства и чувства других людей и регулировать свои чувства; в Методике эмоционального интеллекта Н. Холла в качестве основных показателей (шкал) эмоционального интеллекта выделены эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознание эмоций других людей; Д. Голман, с одной стороны, в качестве основных показателей эмоционального интеллекта выделяет эмпатию, сознательность, самомотивированность, умение слушать и оптимизм, а в другом случае наряду с этими критериями, включает в содержание эмоционального интеллекта способность человека управлять, настойчивость и другие качества вплоть до социальной ловкости и в целом отождествляет эмоциональный интеллект со зрелостью личности [14, с.70; 7, с.41,71].
Содержание понятия интеллект раскрывается через содержание понятий мышление, познание, понимание, память, продуктивный результат познания и мышление - знания и др. и объединяющее их понятие сознание как единство всех психических свойств, состояний и функций. В том числе интеллект не существует без следующих типов мышления [4, 9, 15 и др.]:
Теоретическое - мышление, совершаемое в уме, посредством оперирования теоретическими понятиями. Основной формой теоретического мышления является научное мышление.
Практическое - мышление, направленное на достижение практических целей, решение конкретных задач и проблем. Частными формами и результатами практического мышления являются рассудок и здравый смысл - обязательные компоненты человеческого интеллекта. В связи со всеобщим законом единства теории и практики, разделение мышления на теоретическое и практического имеет условный характер.
Дивергентное и конвергентное мышление - по Дж. Гилфорду конвергентное мышление означает одностороннее движение мысли в целях решения некоего единственно верного ответа, а дивергентное - это мышления по многим направлениям и с использованием новых способов и средств. Признаками дивергентного мышления он определил: богатство мыслей (количество новых идей в единицу времени);гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую); оригинальность; любознательность; способность к разработке гипотез; иррелевантность - логическая независимость реакции от стимула; фантастичность [15, с. 214 - 215]. Дивергентное мышление сходно по своему значению с творческим (креативным) и эвристическим мышлением.
Репродуктивное (воспроизводящее) - мышление по сложившимся стандартам, стереотипам, способам (повторение того, что уже было доказано и решено). Вместе с тем творческое (продуктивное) мышление не существует без своего начального уровня - репродуктивного мышления.
Творческое (продуктивное, креативное) - мышление, которое порождает новые подходы, принципы, способы решения задач и проблем; сопоставимо с инновационным и эвристическим мышлением.
Инновационное и эвристическое - мышление, ориентированное на поиск нового (от лат. in - в и novatio - новое; греч. heureka, heurisko - я нашел, отыскиваю, открываю). Существуют следующие модели эвристического мышления: 1) модель слепого поиска (метод проб и ошибок); 2) лабиринтная модель (блуждание по лабиринту в поисках выхода); 3) структурно - семантическая модель (поиск на основе логического построения - выяснения смыслов, взаимосвязей и др. методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.) [16, с.553].
Логическое - мышление по законам и принципам логики, а также путем логических операций анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, критики, аргументации. К логическому мышлению можно отнести аналитическое, критическое, концептуальное, методическое мышление.
Реалистическое - мышлени