Диагностика динамики интеллектуальных способностей учащихся старших классов
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
закономерности) [2, с.299].
Рассматривая интеллект как чрезвычайно сложное явление, Дж. Гилфорд выделил в нем 15 факторов (4+5+6) и 120 интеллектуальных способностей, выразив все это в виде кубической модели интеллекта [7, с.34-35]:
Рис.1. - Структура интеллекта по Дж. Гилфорду.
психический интеллект разум мышление
Пояснения:
.Пять мыслительных операций:
А - оценка; суждение о правильности (логичности) заданной ситуации (например, найти фактическое либо логическое несоответствие в картинке).
В - конвергентная продуктивность, или конвергентное мышление: поиск в одном направлении при получении единственно правильного ответа (например, обобщить одним словом несколько понятий).
С - дивергентная продуктивность, или дивергентное мышление: поиск в разных направлениях при получении нескольких в равной мере правильных ответов (например, назвать все возможные способы использования знакомого предмета).
D - память: запоминание и воспроизведение информации (например, запомнить и называть ряд цифр).
Е - познание, или познавательные функции: опознание и понимание предъявляемого материала (например, узнать предмет по неопределенному силуэту).
.Четыре типа содержания мыслительных процессов:
- образное, конкретное (реальные предметы или их изображения).
- символическое (буквы, знаки, цифры).
- семантическое (значение слов).
- поведенческое (поступки других и самого себя).
.Шесть результатов, продуктов мыслительной деятельности:
I - элементы, единицы объектов (вписать недостающие буквы в слова).
II - классы (рассортировать предметы по группам).
III - отношения (установить связи между объектами).
IV - системы (выявить правило организации множества объектов).
V - преобразования, трансформации (изменить и преобразовать заданный материал).
VI - импликации (применения, следствия, выводы) - представить результат в рамках ситуации что будет, если…
Уже в наше время (1985) Г. Гарднер разработал модель многостороннего интеллекта, включающего семь типов (форм) интеллекта [7, с.39]:
) вербально-лингвистический (языковой) - способность к абстрактному мышлению, изложению вербальных текстов, употреблению метафор и аналогий и др.;
) логико-математический - способность оперировать числами и другими символами, устанавливать аналоги и др.;
) визуально-пространственный - способность к визуально-пространственному восприятию и представлению;
) телесно-двигательный - владение языком тела;
) музыкально-ритмический - способность к распознанию ритма, тональности голоса, чувствительности к звуку и звучанию музыкальных инструментов и др.;
) внутриличностный интеллект или способность к самопознанию, рефлексии, контролю над эмоциями, интуиция и др.;
) межличностный интеллект - способность к вербальной и невербальной коммуникации, взаимодействию, сотрудничеству (близок к социальному интеллекту).
Вследствие врожденных задатков, которые в процессе личностного развития становятся способностями, индивид может достичь высочайшего уровня одного вида интеллекта, например, логико-математического, при недостаточном уровне другого, например, музыкально-ритмического. Существующие психометрические подходы (тесты и др.) слабо ориентированы на эти особенности, а значит, и на строение человеческого мозга (особенности доминирования левого или правого полушария), поэтому нередко случается, что высокоодаренные, творческие люди, профессионалы в своем деле набирают средние или низкие показатели по различным интеллектуальным тестам [1, с. 156 и др.].
А. Йенсен подразделяет интеллект на абстрактный - совокупность когнитивных способностей, позволяющих оперировать научными понятиями, и конкретный, он же практический - совокупность способностей, позволяющих решать конкретные практические проблемы [7, с. 50].
Индивид как отдельный представитель человеческого рода становится интеллектуально развитой личностью только путем активного включения в социальные отношения, общение, взаимодействие в совместной деятельности, и среди различных форм интеллекта особое значение имеет социальный интеллект. Это понятие ввел в научный обиход Э. Торндайк вначале определив его как глубину понимания и дальновидность межличностных отношений (1920г.). По Д.Вкслеру социальный интеллект - это приспособленность индивида к человеческому бытию; по Г. Олпорту - особый социальный дар, продуктом которого является социальная адаптация [7, с. 70]. Дж. Гилфорд рассматривал социальный интеллект как интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность познания индивидом социальной среды (других людей, отношений и др.), понимания поведения (своего и других людей) в системе межличностных и социальных отношений, а также как регулятор межличностных и социальных отношений, а также как регулятор межличностных отношений, социального поведения и др.
В контексте своей кубической модели Гилфорд выделил содержание, операции и результаты социального интеллекта, например, по пункту познавательные функции он провел следующую развертку [7, с.74]:
.Познание элементов поведения - способность выделять из общего контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения.
.Познание классов поведения - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуационной информации о поведении.
.Познание отношений поведения - способность понимать и устанавливать связи между един