Возможности социометрической матрицы в диагностике адаптированности студентов группы риска к условиям обучения в студенческой группе
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
?обственно социальной работы. Последнее раскроем отдельно.
Эффективность решений любой социальной задачи или проблемы во многом будет зависеть от того, насколько точно были определены факторы, влияющие на эти задачи или проблемы. Социометрия в этом отношении позволяет выделить те факторы, которые связаны с эмоциональным окружением клиента социальной службы:
- эмоционально-положительное отношение к группе. В этом случае группа может быть референтной для диагностируемого и являться элементом профессионального воздействия социального работника;
- высокая социальная активность. В общении со сверстниками студент, испытывающий те или иные социальные проблемы, сможет увидеть разные модели поведения в его ситуации и образцы успешного преодоления социальных проблем;
- включённость в ядро группы. Высока вероятность, что другие члены ядра будут стараться помочь студенту - клиенту социальной службы преодолеть социальную проблему.
Таким образом, социаметрические процедуры обеспечат социального работника актуальной информацией в отношении предупреждения и разрешения межличностных внутригрупповых проблем, повышения самооценки, снижения уровня тревожности студентов, стимулирования творческого потенциала студента, улучшения психологической грамотности студентов, профилактики девиантного поведения, связанного с трудностями адаптации.
3. Социометрическое исследование адаптированности студентов группы риска к условиям обучения в студенческой группе
.1 Методика социометрического исследования
Ключевым моментом при социальной диагностики студентов является оценка их адаптированности. [41]
Проблема адаптации исследуется много и довольно широко. Большое внимание в психологии, социологии, медицине и других отраслях научного знания уделяется и рассмотрению проблемы адаптации студентов, вопросу эффективности подготовки будущих специалистов. В современных социально-экономических условиях вузовское образование осуществляется на фоне высокой неопределенности жизненной перспективы молодых людей. Вуз лишь временно защищает от трудностей поиска своего места в жизни, лишь на короткий срок отодвигает необходимость вступления в конкурентные отношения с профессионалами и другими молодыми специалистами. Тем не менее, время студенчества - это особый период в жизни человека, и, прежде всего, это период неожиданного столкновения с совершенно неизвестными проблемами, решать которые должен сам студент.
Как утверждает Васильева С.В. [34], пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды. Процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, привычное поведение вообще или мало эффективно и необходимо преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. Именно с такими затруднениями, связанными с новизной условий, сталкивается бывший школьник при поступлении в вуз. Поэтому процесс адаптации к обучению в вузе можно рассматривать как явление, имеющее множество аспектов. Адаптация студентов - сложное явление, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека.
В связи со значительным расширением форм обучения необходимо выявление общих и специальных, связанных с особенностями конкретной вузовской системы, механизмов формирования и проявления адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические периоды обучения. И главное, на что направлено изучение процесса адаптации студентов, - это разработка мер, способствующих максимально возможному сокращению адаптационных периодов. Изучение адаптации студентов важно и для ранней диагностики дезадаптированных студентов с выходом на коррекцию их способов адаптации к вузу.
Существует множество подходов к изучению процесса адаптации студентов.
Гришанов А.К., Цуркан В.Д. [11, стр. 34] утверждают, что под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальных и личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту.
Сиомичев А.В. [52] определяет адаптацию как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; и в сфере адаптации студентов выделяет познавательный и коммуникативный аспекты, как основные направления учебной деятельности.
Бабахан Ю.С. [51] отмечает значимость самооценки студента как показателя его способности к учебной адаптации, так как адаптация - это всегда тот или иной вид балансирования внутреннего и внешнего, индивидуального с общественным. Важным предпосылочным условием успешной адаптации студента является наличие у него способности правильно оценивать свои возможности как в отношении предъявляемых ему учебных заданий, так и в отношении его распорядка и правил, определяющих их выполнение.
Терещенко А.Г [48] указывает на то, что динамику развития внимания, памяти и образного мышления можно рассматривать как процесс, отражающий приспособление студентов к обучению в вузе. Изменение уровня функций и их стабилизация - показатель адаптации к учебному процессу.
Ронгинская Т.И. [47] выдвигает гипотезу о том, что адапт