Возможности социометрической матрицы в диагностике адаптированности студентов группы риска к условиям обучения в студенческой группе
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
е представлен в таблице 5.
На основании этих данных можно сделать вывод, что только трое в выборке имеют проблемы во взаимоотношениях с одногруппниками. При чём №6 БЭ-81 существенные; его индекс на 35% ниже среднегруппового.
Социометрический профиль формировался из четырёх индивидуальных социометрических индексов:
-коэффициента удовлетворения общением (SDi),
-социометрического статуса респондента (Ci),
-индекса эмоциональной экспансивности (Ei) и
-индекса фрустрированности (Fi).
Таким образом, комплексный социометрический показатель - социометрический профиль - у членов выборки таков (таблица 6):
Из 10 студентов группы риска, попавших в выборку, только один имеет отрицательный профиль (№6 БЭ81), двое пограничный (№4БЭ-82 и №9 7512) и ещё один удовлетворительный (№7 7512). Из них первые трое являются ослабляющими членами группы. №6 из-за отрицательного профиля, №4 и №9 в следствии высокой фрустрированности.
Наиболее проблемная ситуация у респондента №6 БЭ-81. Несмотря на достаточно высокую эмоциональную открытость (Ei +), его не воспринимают как активного члена группа (Ci -). Весьма вероятно, это связано с тем, что сложившийся круг его общения в студенческой группе ему не подходит (Sdi -). Всё это вызывает у него состояние фрустрации (Fi -).
Респонденты №4 БЭ-82 и №9 7512 также имеют низкий социальный статус(Ci -). И, хотя их круг общения симпатизирует им (Sdi +), они также испытывают тревогу по поводу оценки себя в глазах референтной группы (Fi -).
Респондент №7 7512, несмотря на низкую ответную симпатию группировки (Fi -), выказал большее самообладание и веру в свои силы (Sdi -).
В целом можно утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась: более 70% студентов - клиентов социальной службы адаптированы к условиям обучения в студенческой группе.
В связи с вышесказанным представляется важным создание специальных условий, направленных на:
1)личностную и социальную адаптацию первокурсников и профилактику дизадаптации,
2)коррекцию отношений в системе студент-ВУЗ-коллектив,
)развитие креативности студента.
Мы рекомендуем куратору группы БЭ-81 в отношении респондента №6 для улучшения его ситуации применить прием отсвет от звезды, то есть посоветовать ему больше общаться с лидером группы. После предложения этого приема можно наблюдать, что положение в группе респондента №6 Бэ-81 улучшилось, повысился его статус среди одногруппников, так как, общаясь с лидером группы, к которому хорошее отношение, это отношение будет проецироваться и на №6.
Предлагаем следующие мероприятия по сплочению группы:
) Выезды на природу. Хорошо подготовленная и проведённая встреча группы позволяет, во-первых, студентам лучше узнать своих однокурсников, во-вторых, получить максимальную информацию о студентах.
) Выбор актива группы. Нельзя допускать, чтобы кандидатуру выбирали против его желания, а также, чтобы студенты равнодушно относились к выбору актива группы.
) Внутригрупповые мероприятия с группой, между группами и курсами:
посещение театров, выставок, музеев;
спортивные мероприятия (футбол, лыжные прогулки);
поездки в другие города, по историческим местам;
интеллектуальные игры;
Дни именинников;
издание настенной газеты;
мероприятия, посвященные празднованию памятных дат, государственных и профессиональных праздников.
Одним из направлений эффективного решения проблемы является создание комфортного микроклимата в учебной группе, формирование настроя на общий результат, обретение уверенности. С этой целью необходимо проводить тренинговые занятия, направленные на раскрепощение и командообразование.
Участие в тренинге сплочения развивает у студентов единодушие, единомыслие, стремление к совместной работе, чувство принадлежности к одной команде, ощущение комфортности в группе. Мероприятия, направленные на сплочение, учат прислушиваться к людям, работать сообща, оставаясь доброжелательными. Такие занятия дают возможность проявить активность, инициативу и самостоятельность, что развивает интеллектуально-волевую сферу и способствует освоению специфики ВУЗовского обучения.
Для более полного анализа и подтверждения верности выводов предлагаем использовать традиционные методики оценки адаптированности студентов [30, стр. 169]:
1.Опросник Ф. Фидлера - диагностика особенностей коллектива и общегрупповой ситуации (групповой атмосферы).
2.Анкета самооценки состояния - выявление уровня физического комфорта, эмоционально-соматического комфорта, уровня общей активности, эмоциональной устойчивости, мотивации познания.
.Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина - определение уровней реактивной и личностной тревоги.
.Тест учебной мотивации - определение уровней мотивации познания, аффилиации, достижения, доминирования, избегания и профессиональной мотивации.
.Шкала экзаменационной тревоги Ю.М. Орлова - определение уровня экзаменационной тревоги.
Заключение
В условиях модернизации общества и растущих требований к человеческому капиталу государственная молодежная политика должна стать инструментом развития и преобразования страны. Это требует от всех участников процесса социального становления молодежи и самой молодежи разработки и последовательной реализации подход?/p>