Внимание умственно отсталых младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вида №3 г. Елизова, Камчатского края и ставила целью развитие внимания умственно отсталых младших школьников во внеурочное время.
Занятия по развитию внимания проводились во второй половине дня: во время подготовки домашнего задания, во время игр в помещении и на улице, при проведении внеклассных мероприятий.
При проведении занятий мы делили детей на группы. Если, проводилось внеклассное мероприятие, то деление на группы было смешанным, т.е. в каждой команде были дети с разным уровнем внимания: средним и низким. При проведении коррекционного занятия по развитию внимания детей делили на 2 группы: средний уровень развития внимания и низкий уровень развития внимания. Задания подбирались индивидуально или для каждой группы детей.
Общая и индивидуальная коррекция осуществлялась практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. Общая коррекционная работа проводилась фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой. Воспитатель давал всему классу самостоятельное задание на 5-7 минут и в это время работал с группой из трех-четырех человек, отрабатывая еще раз пройденный материал или выполняя с учениками отдельные упражнения, направленные на коррекцию произвольного внимания.
При проведении нашей коррекционной работы мы пришли к выводу о том, что для развития внимания необходимо воспитывать у умственно отсталых школьников наблюдательность, т.е. способность замечать предметы и явления и обращать на них внимание.
Умственно отсталые школьники часто не имеют четких представлений об обычных предметах, не умеют называть их части, основные свойства. Еще больше трудностей вызывает наблюдение незнакомых предметов. В этом случае воспитатель помогает ребенку, задавая ему наводящие вопросы или обращая его внимание на пропущенные им моменты.
Умственно отсталых детей надо учить умению выделять признаки предметов и явлений. Часто наблюдение бывает неполным из-за отсутствия необходимых слов в словаре ребенка. Пополнение их словаря различными определениями также помогает развитию наблюдательности. На внеклассных мероприятиях необходимо вводить в активный словарь умственно отсталых учащихся определения предметов и явлений, разъясняя их оттенки и значения. Упражнения можно проводить в игровой форме, в форме игры-соревнования Кто больше?. Учащиеся делятся на две команды, которым предлагается подобрать как можно больше определений к существительным (осень, воздух, цветы, береза, ель, кошка и т. п.). Победившей команде вручаются призы.
Важнейшим приёмом развития внимания и наблюдательности является сравнение, открывающее особенности предметов и явлений.
Для младших школьников с умственной отсталостью это должно быть сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд. Умственно отсталые младшие школьники способны перечислить детали предметов без их сопоставления; сопоставлению сравниваемых предметов их надо учить.
Развитию умения сравнивать хорошо помогает привлечение третьего предмета, отличающегося от обоих сравниваемых, или сравнение предметов различной степени сходства. Так, сравнение кошки и собаки станет более полным, если противопоставить им ежа, так как для ребенка станет более очевидным их сходство в образе жизни (домашние), пище (хищники), внешнем виде (мех) и т.д. По мере овладения мыслительной операцией сравнения дети начинают регулировать свое внимание, направлять свою исследовательскую активность от непосредственного восприятия к выделению в предметах существенных и необходимых сторон. При этом особенное значение приобретает правильная постановка вопросов перед ребенком в отношении исследуемого им предмета.
На экскурсии в лес, парк детям предлагается самостоятельно найти лист рябины, березы, ивы и других деревьев и обязательно объяснить, по каким признакам они узнали листья. Вопросы вида Как ты узнал, что это береза, а не рябина? и задания Докажи, что это береза, а не дуб являются основными при такой организации наблюдений, так как при этом у ребенка возникает необходимость быть особенно внимательным.
Известно, что учащиеся с нарушениями интеллекта обладают различной направленностью внимания, в частности, одни ученики, прежде всего, схватывают целостное впечатление от объектов, а другие предпочитают аналитический путь распознавания, т. е. начинают с опознавания составляющих целых частей, иногда даже их деталей. У одних детей преобладает зрительное внимание, у других - слуховое. В работе с подгруппами необходимо опираться на более развитый тип внимания: при преобладании зрительного внимания - широко пользоваться зрительной наглядностью, при преобладании слухового внимания - опираться на слуховую наглядность. В то же время следует уделять внимание развитию менее сформированного вида внимания.
Активизируют внимание младших школьников домашние задания подготовить рассказы на темы Что встретилось на пути? (Путь из дома в школу); Наш школьный двор. Такие описания умственно отсталые младшие школьники готовят устно, на уроке при рассказах одноклассники дополняют пропущенные детали.
Хорошие результаты для тренировки внимания давал одновременный подсчет двух, трех и более предметов на специальных картинках-таблицах или в реальных жизненных ситуациях. Во время прогулки мы подсчитывали число встретившихся на прогулке машин разных марок, деревьев одной породы и т. п.