Внимание умственно отсталых младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
±енностей переключаемости внимания.
Результаты исследования переключаемости внимания показали, что ни одному из участников эксперимента не удалось полностью справиться с заданием, т. е. полной сформированностью переключения внимания ни один обследуемый не обладает: нарушения переключаемости внимания имеются у всех обследованных учащихся.
Негрубо выраженные нарушения переключаемости внимания выявлены у 2 обследуемых; слабая степень нарушения переключаемости внимания выявлена у 4 обследуемых; отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания выявлены у 4 обследуемых; сильная степень нарушения переключаемости внимания обнаружена у 2 обследуемых.
сводная таблица результатов, полученных в ходе выполнения обследуемыми задания Рисование треугольников представлена в Приложении 5
Наибольшие затруднения при переходе с выполнения первого задания на второе испытывали Маша К. и Олег Ц. - у обоих процессы торможения преобладают над процессами возбуждения, именно их заторможенность - основная причина неудовлетворительной переключаемости внимания, и именно они показали самые низкие результаты. Повышенная тормозимость является, на наш взгляд, причиной большого количества ошибок при выполнении задания Светой Т., у которой выявлены отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания.
Повышенная возбудимость также оказывает негативное воздействие на переключение внимания: Ваня Р. (отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания); Оля Р., Дима С. (слабая степень нарушения переключаемости внимания); при отвлечении от выполнения задания эти учащиеся соскальзывали на исполнение инструкции к первому заданию и рисовали треугольники уголком вверх.
Наименьшее количество нарушений переключаемости внимания наблюдается у участников эксперимента с уравновешенными состояниями основных нервных процессов.
Данные, полученные при исследовании индивидуальных особенностей переключаемости внимания, оформлены в таблицу:
внимание познавательный умственный отсталый
Таблица 2
Распределение степеней нарушения переключаемости внимания в группе участников эксперимента
Кол-во участников экспериментаСтепень нарушения переключаемости вниманияНе грубовыраженные нарушенияСлабые нарушениявыраженные нарушенияГрубые нарушения122442
Методика Шульте (числовой вариант) (Приложение 6).
Цель: диагностика устойчивости внимания.
Считая задания данной методики достаточно сложными для учащихся с умственной отсталостью, мы использовали только прямой счет чисел таблицы.
Сводная таблица результатов исследования устойчивости внимания представлена в приложении 7
Из данных таблицы мы видим, что преобладающим у участников обследования является низкий уровень устойчивости внимания, в ходе выполнения задания он выявлен у 7 обследуемых, средний уровень устойчивости внимания обнаружен у 4 участников эксперимента, высокий уровень устойчивости внимания проявил 1 обследуемый
Распределение уровней устойчивости внимания иллюстрирует следующая таблица:
Таблица 3
Уровни устойчивости внимания в группе участников эксперимента
Кол-во участников экспериментаУровни концентрации вниманиявысокийсреднийнизкий12147
Анализируя результаты выполнения задания, мы приходим к выводу, что уже на начальном этапе выполнения задания, обследуемые долго не могли сосредоточиться на задании - и это замедляло темп его выполнения. Ване Р., Денису А., Олегу Ц., Юле Я. обследователь несколько раз напоминал о том, что задание нужно выполнять быстрее.
Большинство обследуемых, при выполнении задания часто отвлекались, забывали числа, которые называли. Это наблюдалось у Вани Р., Светы Т., Оли Р., Тани Д., Юли Я. Денис А. и Олег Ц. работали очень медленно, постоянно отвлекались, задание до конца не выполнили.
Необходимо отметить, что, по нашему мнению, слабая устойчивость внимания в равной мере присуща как учащимся с преобладанием процессов торможения над возбуждением, так и возбудимым детям. Большую устойчивость внимания обнаружили умственно отсталые учащиеся с уравновешенными состояниями основных нервных процессов.
На основании результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, индивидуально-типологические особенности качеств внимания отразились на распределении детей на группы коррекции по параметрам уровней развития отдельных свойств внимания:
Группа с высоким уровнем концентрации внимания включает в себя 1 участника эксперимента - Иру С.
Группа со средним уровнем концентрации внимания включает в себя 5 участников эксперимента - Машу К., Таню Д., Славу М., Веру Ш., Диму С.
Группа с низким уровнем концентрации внимания включает в себя 6 участников эксперимента - Ваню Р., Свету Т., Олю Р., Дениса А., Олега Ц., Юлю Я.
В сфере переключаемости внимания участники эксперимента распределились на группы:
С не грубовыраженными нарушениями переключаемости внимания - 2 обследуемых: Ира С., Таня Д.;
Со слабой степенью нарушения переключаемости внимания - 4 обследуемых: Оля Р., Слава М., Вера Ш., Дима С.;
с отчетливо выраженными нарушениями переключаемости внимания - 4 обследуемых: Ваня Р., Света Т., Денис А., Юля Я.;
с сильной степенью нарушения переключаемости внимания - 2 обследуемых: Маша К., Олег Ц.
По устойчивости внимания участники эксперимента распределены нами на группы
с высоким уровнем устойчивости внимания - 1 обследуемы