Внимание умственно отсталых младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
й: Ира С.;
со средним уровнем устойчивости внимания - 4 обследуемых: Маша К., Таня Д., Слава М., Вера Ш.;
с низким уровнем устойчивости внимания - 7 обследуемых: Ваня Р., Света Т., Оля Р., Денис А., Олег Ц., Юля Я., Дима С.
Мы считаем, что в специальной коррекционной работе по развитию концентрации внимания нуждаются Ваня Р., Света Т., Оля Р., Денис А., Олег Ц., Юля Я.; по развитию переключения внимания - Ваня Р., Света Т., Денис А., Юля Я., Маша К., Олег Ц.; по развитию устойчивости внимания - Ваня Р., Света Т., Оля Р., Денис А., Олег Ц., Юля Я., Дима С.
При проведении исследования по выявлению особенностей произвольного внимания умственно отсталых учащихся 3-х классов мы сосредоточили внимание на исследовании концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, считая, что данные свойств внимания являются наиболее важными для успешности всех видов деятельности школьников с умственной отсталостью.
Полученные при проведении исследования результаты позволили нам сделать вывод о том, что все качества внимания умственно отсталых учащихся развиты в недостаточной степени. У участников эксперимента превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания. Переключение внимания у всех участников эксперимента обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения. У участников эксперимента преобладающим является низкий уровень устойчивости внимания.
Основными причинами недостатков внимания являются отвлечения, застревания и колебания внимания учащихся с умственной отсталостью, обусловленные особенностями динамики нервных процессов, определяемых структурой дефекта. Наблюдения за выполнением обследуемыми задания показали, что причинами неудовлетворительного выполнения задания также явились отсутствие интереса к заданию и неуверенность в своих силах.
Особенности качеств внимания обнаруживают зависимость от особенностей динамики нервных процессов. Более развиты все качества внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с уравновешенными состояниями нервных процессов, наименее они развиты у учащихся с преобладанием торможения над возбуждением.
При этом отчетливо просматривается следующая закономерность: детям с преобладанием процессов торможения над возбуждением более свойственен такой недостаток внимания, как застреваемость, а дети с преобладанием возбуждения над торможением более склонны к отвлекаемости. Колебания внимания присущи в равной степени всем младшим школьникам с умственной отсталостью.
Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило наличие у умственно отсталых учащихся особенностей произвольного внимания. Наиболее ярко это проявляется в сфере концентрации и устойчивости внимания: у учащихся с преобладанием процессов возбуждения наблюдается крайняя неустойчивость внимания, неумение сосредоточить внимание на выполняемом учебном задании. Учащиеся с преобладанием процессов торможения пассивны, инертны, с трудом концентрируют внимание на выполняемых заданиях, в то же время они испытывают значительные трудности переключения внимания.
.2. Рекомендации для воспитателя по повышению качества работы в плане коррекции и развития внимания умственно отсталых школьников
Данные нашего исследования подтвердили необходимость проведения работы по развитию произвольного внимания учащихся 3-го класса с нарушением интеллекта и определили направление коррекционной работы
Условия обучения в коррекционной школе - интернате обеспечивают оптимальное умственное и физическое развитие умственно отсталого школьника. К таким условиям, прежде всего, относится индивидуальный подход с учетом особенностей каждого ученика. Индивидуальный подход, являющийся частью дифференцированного подхода, направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, и др.), так и его специфические особенности, свойственные умственно отсталым школьникам. При индивидуальном подходе учитываются знания, конкретные индивидуальные особенности ребёнка. Он позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка. Индивидуальный подход можно осуществить при условии, если воспитатель будет знать ученика, его особенности и возможности, положительные стороны, склонности, интересы.
Особую роль в развитии внимания у ребенка играет школа и учебный процесс: внимание наиболее интенсивно развивается в учебной деятельности и играет в ней важную роль. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.
Воспитателю, работающему с умственно отсталыми детьми, отводится огромная роль по коррекции психических процессов, в том числе и внимания.
Воспитатель коррекционной школы - интерната должен всегда помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, на всех уроках, во всех видах деятельности, используя все разнообразие педагогических и коррекционных методов и приемов.
Коррекционная работа осуществлялась на протяжении 2х месяцев в специальной (коррекционной) школе - интернате VIII