Влияние учебной мотивации на уровень образованности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
в экспериментальной группе среднее значение выросло на 10 баллов, а в контрольной всего лишь на 1 балл, то есть разница между средними значениями составила 7 баллов, что говорит, о том, что после целенаправленной работы над воспитанием мотивации учения в экспериментальной группе она явно повысилась по сравнению с контрольной.
Обобщим полученные результаты.
Таблица 7
Сводная таблица, обобщенных результатов по трем методикам
Уровень мотивацииЭкспериментальный классКонтрольный классВысокий1134,38,8%Средний1443,850%Низкий721,931,2%
Из 32 детей в экспериментальном классе - 11 человек (34,3%) имеют высокий уровень мотивации учения, 14 человек (43,8%) - со средним и 7 человек (21,9%) с низким уровнем.
В контрольном классе при этом же количестве детей высокий уровень мотивации учения имеют 6 человек (18,8%), средний уровень - 16 человек (50%), 10 человек (31,2%) имеют низкий уровень мотивации учения.
Рисунок 10 - Сравнение результатов диагностики в двух классах на итоговом этапе
По рисунку можно явно заметить значительную разницу в высоком уровне мотивации между двумя классами, в экспериментальном классе он выше на 15,5%. В свою очередь детей с низким уровнем мотивации также меньше в экспериментальном классе, чем в контрольном на 9,3% (на 3 человека).
Сравним графически результаты исследования уровня мотивации по двум экспериментам. (Рис. 11)
Рисунок 11 - Сравнение результатов двух экспериментов
Разница в процентах составила:
Таблица 8
ГруппаРазница процентов по уровнямвысокийсреднийнизкийЭкспериментальный класс28%6,3,3%Контрольный класс9,4%6,2,7%
Таким образом, после формирующего этапа эксперимента, высокий уровень мотивации в экспериментальном классе вырос на 28%, а низкий уровень снизился на 34,3%.
В контрольном же классе разница между высокими уровнями составила 9,4%, а между низкими уровнями 15,7%.
То есть, мы подтвердили наше предположение о том, что мотивацию можно воспитать, с помощью определенных приемов и упражнений.
Второй нашей задачей было выявление зависимости уровня мотивации учащихся и их успеваемости. Мы предположили, что при высоком уровне мотивации, планомерно повышается и качество успеваемости.
В начале нашего исследования мы измерили качественную успеваемость детей за первую четверть. После проведения формирующего этапа эксперимента, мы повторили наши измерения. (Прил. 8)
Таблица 9
Качественная успеваемость
на этапе контрольного эксперимента
УспеваемостьЭкспериментальный классКонтрольный классУчатся на отлично32Без троек2118С тройками911С двойками-17562,5
Таким образом, качественная успеваемость в экспериментальном классе составила 75 %, в контрольном классе 62,5 %.
Сравним процент качественной успеваемости до и после формирующего эксперимента (рис.11)
Рисунок 11 - Сравнение качественной успеваемости по двум экспериментам
Можно заметить что, в экспериментальном классе качественная успеваемость выросла на 28,1%, а в контрольном классе только на 3,1%.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования. Уровень мотивации действительно влияет на качество успеваемости, а саму мотивацию можно воспитывать и развивать, путем различных приемов, описанных нами в нашей работе.
Вторичная статистическая обработка результатов эксперимента
Для проверки гипотезы нашего экспериментального исследования мы произведем вычисления с помощью статистического критерия ?2 (хи - квадрат) К. Пирсона.
Использование критерия ?2 даст нам возможность ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в мотивации учения детей в экспериментальном классе после проведения работы по воспитанию мотивации, по сравнению с контрольным классом, в котором данной работы не проводилось.
Улучшение уровня мотивации учения в экспериментальном классе могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного воздействия на данный коллектив посредством внедрения в процесс обучения и воспитания определенных приемов по формированию мотивации учения.
Если различия в уровне мотивации на начало и конец эксперимента существенно, то Т (набл.) больше Т (крит.) при 5% уровне значимости, и, согласно критерию ?2 , оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Это значит, что возможно воспитание и развитие мотивации учения учащихся младших классов.
Критерий ?2 вычисляется по формуле:
?2 =( ?1- ?2)2
?1+ ?2
где ?1, ?2 - частоты двух сопоставляемых выборок.
Критическое значение ?2 для уровня значимости 0,05 при трехуровневой оценки равно 5,99.
Результативность проведенного нами эксперимента, выявленная с помощью вычисления критерия ?2 , отражена в табл. .
Экспериментальный класс
Таблица 11
Уровень мотивацииКол-во на начало года ?1Кол-во на конец года ?2?1- ?2( ?1- ?2)2?1+ ?2(?1-?2)2 ?1+ ?2Высокий211-981233,521Средний1214-24260,153Низкий18711121254,840?3232Т (крит.) =5,991Т (набл)= 8,514
Пример расчетов.
Для первого показателя:
?1- ?2 = 2 - 11 = - 9
( ?1- ?2)2 = - 9 2 = 81
?1+ ?2 = 2 + 11 = 23
(?1-?2)2 81 / 23 = 3,521
?1+ ?2
Аналогично высчитываются данные по остальным двум показателям.
Из таблицы видно, что после реализации программы по воспитанию мотивации учения в экспериментальном классе Т (набл.) = 8,514 ,то есть больше Т (крит.) = 5,991.
Сравним полученный данные с резуль?/p>