Влияние учебной мотивации на уровень образованности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
йками12
Таким образом, качественная успеваемость в экспериментальном классе составила 46,9 %, в контрольном классе 59,4 %.
Рисунок 6
Качественная успеваемость
Разница между значениями составила 12,5 %, то есть в контрольном классе она выше, чем в экспериментальном.
Сопоставив результаты, полученные при исследовании мотивации учащихся с уровнем их успеваемости (Прил. 4) мы заметили, что учащиеся, имеющие высокий уровень учебной мотивации, учатся на отлично - 2 человека.
Со средним уровнем мотивации без троек - 7 человек, успевающих на 3 - 3 человека.
Просмотрев ответы детей, получивших результат средний уровень развития мотивации, мы заметили, что у 8 детей (80%) мотивация носит внешний характер, такие дети при ответах на вопросы анкеты или при выборе карточки, отвечали, что в школе их привлекают либо школьные атрибуты, либо общение с друзьями, либо игры и развлекательные мероприятия.
Среди неуспевающих учеников (учатся с 2) не было выявлено ни одного ребенка, имеющего высокую мотивацию, т.е. с низким уровнем мотивации учатся с 2 - 2 человека и успевающих на 3 - 14 человек и 3 человека, которые учатся без троек.
Проанализировав ответы этих детей, было отмечено, что они отличаются безразличным или негативным отношением к школе, а также у этих детей прослеживается мотивация боязни неудачи в школьных ситуациях.
Аналогичные результаты прослеживаются и в контрольном классе.
Таким образом, мы выявили, что средний уровень мотивации, носящий внешний характер и негативное отношение к школе отмечено в основном у школьников, которые учатся на 3 и 2.
Поэтому, мы можем сделать первичные выводы о том, что мотивация учения младших школьников, имеет непосредственное влияние на уровень их образованности, а именно успеваемости, хотя возможно и не является главным фактором ее формирования.
Формирующий этап
На формирующем этапе эксперимента в контрольном классе учебный процесс проходил без изменений, а в экспериментальном классе мы строили свою работу в двух направлениях:
. Добавление в структуру традиционного урока приемов, активизирующих мыслительную деятельность и познавательный интерес.
Для этого мы рекомендовали учителю экспериментального класса использовать в образовательном процессе определенные приемы формирования мотивов учения у испытуемых. Работа предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.
Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Раскроем основное содержание блоков.
Эмоциональный блок
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.
Для этого в образовательном процессе учитель использовал следующие приемы:
-создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
-положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
-рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "Почему было трудно?", "Что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);
-занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки, приёмы "Удивляй" "Шифровка" и др. (Прил. 6).
Мотивационно-целевой блок
Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря использованию следующих приёмов:
-прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности, приём "Базовые вопросы" (Прил. 6);
-предоставление права выбора, через разноуровневые задания (Прил. 6), дозированность дом.заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
-реакция на ошибку, через приём "Лови ошибку" (Прил. 6), выяснение причин ошибок и определение последующих действий;
-практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
Познавательный блок
Направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выд