Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
уквы, которые назначает экспериментатор. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время 2 мин.
)Диагностика памяти: Методика для определения уровня оперативной зрительной памяти (Немов Р.С. Психология).
Ребенку последовательно, на 15 сек. Каждая, предлагаются карточки - задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
)Диагностика мышления:
Методика Исключение понятий (Психологические тесты/ под ред. А.А. Карелина. - Т.1).
Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 15 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Предложена Э.Ф. Замбицявичене).
Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.
субтест - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;
субтест - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;
субтест - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
субтест - выявление умения обобщать.
. Проективные методы:
) Дом. Дерево. Человек.
Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека.
) Вербальная методика для исследования образа Я.
Методика состоит из 30 вопросов, которые задаются ребенку в ситуации непринужденной беседы. Ответы на них позволяют судить об особенностях представлений ребенка о его знаниях, желаниях, привязанностях, любимых занятиях, чертах характера, а также о направленности на тот или иной вид деятельности, на оценку со стороны взрослого и т.д. Варианты одного вопроса повторяются в наборе несколько раз, чтобы отделить случайные, ситуативные ответы и оценить постоянство ответов ребенка. Все вопросы по содержанию делятся на 3 группы: описывают личность ребенка с точки зрения его реальных (реальный образ Я), идеальных (идеальный образ Я) и желаемых (предпочитаемый образ Я) представлений. В рамках этих трех образов ответы оценивались по следующим психологическим позициям:
1)Я - ученик (вопросы, касающиеся учебной деятельности);
2)Я - ребенок (вопросы, касающиеся игровой деятельности);
)Я - помощник (вопросы, касающиеся социальной сферы);
)Я - друг (вопросы, касающиеся коммуникативной сферы).
Выбор личностных методик обусловлен тем, что они в наибольшей степени соответствуют интеллектуальному уровню испытуемых.
Методы математической статистики:
.описательная статистика;
. корреляционный анализ (критерий Спирмена);
. сравнительный анализ (U-критерий Манна Уитни, Т - критерий Вилкоксона);
. метод пересекающихся таблиц (Crosstabs).
2.2 Результаты изучения познавательной сферы младших школьников с ЗПР
В нашем исследовании приняли участие 38 детей с ЗПР 3-их и 4 - го классов школы №25, которые были поделены на две группы по возрастному признаку. В первую группу вошли 23 человека (учащиеся 3 - их классов: 9 девочек и 14 мальчиков), во вторую группу, соответственно, вошли 15 человек (учащиеся 4 - го класса: 4 девочки и 11 мальчиков).
Рассмотрим полученные нами в ходе диагностики результаты.
Результаты исследования внимания: Корректурная проба.
Таблица 1
Средние значения показателей внимания в 3 - их классах
Показатели вниманияПродуктивностьконцентрациярезультативностьСредние значения23570,8ОписаниенизкаяПатология*низкая
*- эта интерпретация сделана на основе методических рекомендаций по проверке методики Корректурная проба (Психологические тесты/ под ред. А.А. Карелина)
Таким образом, из таблицы 1, видно, что средние показатели продуктивности и результативности внимания в 3 - их классах низкие, а концентрация внимания находится на патологическом уровне.
Рис.1. Проценты учащихся с разным уровнем развития внимания (3 - ие классы).
Из рис.1 видно, что 7% учащихся имеют показатель, соответствующий норме по продуктивности внимания, но по количеству ошибок у них оказался очень высокий результат. И, наоборот, 5 % учащихся имеют показатель наименьшей продуктивности, но и наименьшее количество ошибок.
Таблица 2
Средние значения показателей внимания в 4- ом классе
Показатели вниманияПродуктивностьконцентрациярезультативностьСредние значения27390,9Описаниенизкаяпатологиянизкая
Из таблицы 2, видно, что в 4 - ом классе, так же как и в 3 - их, средние показатели внимания находятся на низком уровне, не смотря на то, что средние значения продуктивности в 4 - ом классе получились выше, чем в 3 - их.
Рис.2Проценты учащихся с разны