Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?од о том, что число взаимосвязей в 4 - ом классе больше, чем 3- их классах.
Также следует отметить существенные различия в характере выявленных связей в 3 и 4 классах:
1.В третьих классах большинство выявленных связей личностной и познавательной сфер относятся к психологической позиции Я - ребенок и касаются игрового аспекта, в то время, как в 4 классе преобладающим является коммуникативный аспект личностных характеристик испытуемых. Следует также отметить, что если игровая сфера детей как в 3 классе, так и в 4 классе выступает в реалистичном представлении, то коммуникативная сфера в 4 классе во всех выявленных случаях выступает в идеальном представлении. Это можно объяснить тем, что в более старшем возрасте в личностной сфере младших школьников начинает более активно выступать на первый план коммуникативный аспект, значимыми для ребенка становятся отношения с окружающими, причем именно со сверстниками. Выявленные различия характеризуют возрастные особенности развития личностной сферы младших школьников.
2.Выявлены значимые связи с такой личностной характеристикой, как желаемое представление о себе-помощнике: в 3 -их классах эта личностная характеристика связана с такой характеристикой познавательной сферы, как способность к операциям обобщения и отвлечения. В 4 -ом классе данный личностный аспект связан с такой познавательной характеристикой, как умение отделять существенные признаки предметов от несущественных. Можно сделать вывод о том, что личностное представление о себе как о помощнике меняется и усложняется с возрастом. Для детей в 3 классе даются более простые поручения, в которых необходимо, в первую очередь, понять и верно выполнить данное поручение, в то время как в 4 классе младшим школьникам уже приходится принимать самостоятельные решения.
.В 4 - ом классе количество взаимосвязей больше, чем в 3 - их, что говорит об усложнении структуры личности.
Выявленные различия, с одной стороны, могут быть обусловлены возрастными изменениями в структуре личности и познавательной сфере, с другой стороны, - могут иметь внешнюю обусловленность, связанную с увеличением роли общения (формированием коммуникативного аспекта).
2.5Апробация коррекционной программы и проверка ее эффективности
.5.1Коррекционно - развивающая программа, направленная на повышение уровня развития внимания, памяти и мышления.
Цель: развитие познавательных процессов у учащихся.
Задачи:
)Повышение уровня развития внимания;
)Повышение уровня развития памяти;
)Повышение уровня развития мыслительной деятельности.
Количество занятий: 10.
Логика занятий:
А) Характер занятий в начале и в конце программы изменяется от простого к сложному;
Б) занятия построены таким образом, что в каждом из них имеются упражнения, направленные на повышение уровня развития внимания, памяти и мышления, т.е. носят комплексный характер.
Подробное описание занятий приведено в приложении.
2.5.2Результаты диагностики познавательной сферы до и после проведения коррекционной программы
Рассмотрим средние значения по методикам.
Результаты диагностики внимания: Корректурная проба
Таблица 11
Средние значения показателей внимания в 3 - их классах до и после проведения коррекционной программы
Показатели вниманияПродуктивностьКонцентрацияРезультативностьСр.знач. на диагн.этапе23570,8Ср.знач. на контрол.этапе24760,8Описаниенизкаяпатологиянизкая
Таким образом, не смотря на то, что уровни продуктивности и результативности внимания остались неизменными (низкими), мы можем говорить о том, что количественные показатели продуктивности внимания повысились, а количество ошибок, наоборот, стало меньше. Это говорит о целесообразности использования коррекционно - развивающей программы.
Таблица 12
Средние значения показателей внимания в 4 - ом классе до и после проведения коррекционной программы
Показатели вниманияПродуктивностьконцентрациярезультативностьСр.знач. на диагн.этапе27390,9Ср.знач. на контрол.этапе27490,9Описаниенизкаяпатологиянизкая
Исходя из данных таблицы 12, мы можем говорить о том, что показатели внимания в 4 - ом классе на контрольном этапе практически не отличаются от показателей на диагностическом этапе, лишь продуктивность внимания повысилась на одну единицу, количество ошибок и результативность остались на прежнем уровне.
Результаты диагностики памяти: методика для оценки уровня оперативной зрительной памяти.
Показатели оперативной зрительной памяти в 3 - их классах колеблются от 1,75 (ниже среднего) до 6 (высокий).
Средний показатель на контрольном этапе: 4,2.
Показатели оперативной зрительной памяти в 4 - ом классе колеблются от 3,25 (ниже среднего) до 5 (средний).
Средний показатель на контрольном этапе: 4,1.
- ие классы 4 - й класс
Рис. 5 Показатели уровня развития оперативной зрительной памяти в 3 - их классах
Таким образом, из рис. 5 мы видим, что показатели уровня развития оперативной зрительной памяти в 3 - их классах повысились на 2 %, а в 4 - ом классе остались прежними, изменений не произошло.
Результаты диагностики мышления
1)Исключение понятий.
Пределы значений в 3 - их классах колеблются от 12 до 24 баллов.
Таблица 13
Название показателяСреднее значение Стандартное отклонениеКлассификация (диагн.этап)163,6Классификация (контр.этап)16,93,5
Среднее значение у