Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.
У.В. Ульенкова (1994) отмечает несформированность общей способности к учению у детей с ЗПР, что лежит в основе снижения обучаемости и определяет проблемы школьного обучения [ 45, с.80].
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы:
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования
При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния [ 30, с.32].
Резюме
. Выделяются четыре основных типа задержки психического развития:
)задержка психического развития конституционального генеза;
)задержка психического развития соматогенного генеза;
)задержка психического развития психогенного генеза;
)задержка психического развития церебрально-органического генеза.
. Дети с ЗПР характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние и от педагогической запущенности, и от умственной отсталости: они стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики, испытывают большие трудности при выстраивании простых умозаключений, у них несформирована мотивация, ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
3. У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь.
. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я".
. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы детей с ЗПР - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста
.1 Цели, задачи и методы исследования
Цель исследования: изучить особенности развития познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Задачи:
) Исследовать особенности развития познавательной сферы;
)Исследовать личностные характеристики школьников;
)Изучить (выявить) взаимосвязи между характеристиками познавательной и личностной сфер;
) Сравнить показатели развития познавательной сферы младших школьников с различными личностными характеристиками;
) Проверить эффективность коррекционно - развивающей программы (сравнить результаты до и после проведения коррекционной программы);
)Сравнить познавательные и личностные характеристики учащихся в зависимости от возрастного критерия.
Предмет исследования: познавательная и личностная сферы учащихся.
Объект исследования: дети с ЗПР 3-их и 4-го классов отделения индивидуального развития школы №25 г. Пскова.
База исследования: отделение индивидуального развития
Гипотеза: младшие школьники с ЗПР с разным уровнем развития познавательных процессов будут отличаться по своим личностным характеристикам.
Методы исследования: психодиагностические методы и методы математической статистики.
Психодиагностические методы:
.Методики для определения уровня интеллектуальных способностей:
) Диагностика внимания: Методика Корректурная проба (буквенный вариант).
Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенные б