Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ровня логического мышления в 3 - их классах повысилось на 0,9 балла (по сравнению с диагностическим этапом). Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования коррекционно - развивающей программы.
Пределы значений в 4 - ом классе находятся в диапазоне от 6 до 28 баллов.
Таблица 14
Название показателяСреднее значение Стандартное отклонениеКлассификация (диагн.этап)17,65,6Классификация (контр.этап)185Из таблицы 14 видно, что среднее значение показателя уровня логического мышления увеличилось на 0,4 балла (по сравнению с диагностическим этапом). Это можно объяснить тем, что с детьми занимаются школьный психолог и логопед.
)Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет.
Таблица 15
Показатели уровня умственного развития 3 - их классах.
№ субтестаНазвание субтестаСредние значения по субтестамСтандартное отклонение1Запас знаний6,41,52Способность выделять сущест. признаки6,21,63Способность устанавливать логич.связи5,22,54Умение обобщать6,81,7
Мы видим, что показатели уровня общего развития повысились в среднем на 0,4 балла, что говорит о целесообразности использования коррекционно - развивающей программы.
Таблица 16
Показатели уровня умственного развития 4 - го кл.
№ субтестаНазвание субтестаСредние значения по субтестамСтандартное отклонение1Запас знаний81,62Способность выделять сущест. признаки723Способность устанавливать логич.связи6,224Умение обобщать8,51,4Из таблицы 16 мы видим, что показатели уровня общего умственного развития в 4 - ом классе повысились. Это можно объяснить тем, что именно в этом направлении с данным классом работает школьный психолог.
Проведен отдельно анализ результатов 3-их и 4 - ого классов до и после проведения коррекционной программы (с помощью критерия Вилкоксона). В 3 - их классах выявлены значимые различия на уровне 99 % по следующим показателям:
.Исключение понятий
.Умение выделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных
.Способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями
.Умение обобщать.
На уровне 95 % по следующим показателям:
.Операции обобщения и отвлечения
.Оперативная зрительная память
.Продуктивность внимания.
Это говорит о том, что после проведения коррекционной программы уровни развития перечисленных показателей повысились.
В 4 - ом классе выявлены значимые различия по следующим показателям:
.Исключение понятий
.Операции обобщения и отвлечения.
2.6 Анализ и интерпретация результатов исследования
Продемонстрированные в ходе корреляционного анализа различия говорят о необходимости выявления и проверки значимости имеющихся различий в личностной и познавательной сферах младших школьников 3 и 4 классов.
На заключительном этапе обработки данных методами математической статистики, мы ставили своей целью выявить имеющиеся различия в личностной и познавательной сферах между учащимися 3 и 4 классов.
Сравнение характеристик познавательных процессов в обеих группах производилось при помощи непараметрического критерия Манна Уитни.
Нами были выявлены следующие различия:
1.Субтест-1 (умение выделять существенные признаки предметов и отделать их от несущественных): U-критерий равен 80,5 с уровнем значимости 0,0054. Данный показатель выше в 4 - ом классе.
2.Субтсет-4 (умение обобщать): U-критерий равен 69 с уровнем значимости 0,0016. Т.е. уровень способности к обобщению выше в 4 - ом классе, чем в 3 - их классах.
Также нами сравнивались личностные позиции учащихся. В результате были выявлены следующие различия:
.Я - ученик (предпочитаемый образ Я): U=100,5 с уровнем значимости 0,029.
.Я - друг (предпочитаемый образ Я): U=100,0 с уровнем значимости 0,014.
Подводя итоги анализа, можно сказать, что различия между показателями, выявленными в 3 и 4 классах, касаются как личностной, так и познавательной сфер и могут быть объяснены возрастными особенностями испытуемых.
В личностной сфере выявлены значимые различия по следующим критериям: Я - ученик в предпочитаемом образе Я и Я - друг в предпочитаемом образе Я. У учащихся 3 - их классов больше выражена позиция Я - ученик в предпочитаемом образе Я, что говорит о том, что третьеклассники больше думают об учебе. У четвероклассников же больше выражена позиция друга. Это подтверждает выдвинутое выше предположение о том, что в 4 классе у младших школьников на первое место выходит коммуникативный аспект личностной сферы, значимыми становятся взаимоотношения со сверстниками (друзьями), которые по большей части происходят в школе.
Просмотрим различия в познавательных способностях и умениях в зависимости от личностных характеристик (Я - ученик и Я - друг в предпочитаемом образе Я; Я - ученик в идеальном образе Я; Я - ребенок в реальном образе Я).
.Между школьниками с разной степенью выраженности позиции Я - ученик и Я - друг в предпочитаемом образе Я имеются различия в умении выделять существенные признаки.
. Учащиеся со средней и высокой идентификацией с позиции Я - ученик в идеальном образе Я отличаются по следующим познавательным характеристикам:
)Концентрация внимания;
) Продуктивность внимания;
) Умение выделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных.
Это говорит о том, что чем больше ребенок хочет быть в позиции учени?/p>