Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?а, тем выше у него концентрация и продуктивность внимания и, тем выше лучше он управляет операциями анализа и синтеза.
.Дети с низкой и средней идентификацией с позиции Я - ученик в идеальном образе Я имеют достоверно значимые различия по такой познавательной характеристике, как оперативная зрительная память. То есть, чем меньше ребенок хочет быть в позиции Я - ученик , тем ниже у него уровень развития зрительной памяти.
.Дети со слабой и сильной идентификацией с позиции Я - ребенок в реальном образе Я имеют достоверно значимые различия по таким познавательным характеристикам, как продуктивность и результативность внимания. То есть, чем больше учащиеся переживает себя как играющего ребенка, тем у них выше уровень продуктивности, и соответственно, результативности внимания.
По данным метода пересекающихся таблиц, были выявлены значимые связи между следующими личностными и познавательными характеристиками:
В 3-их классах:
.У детей, испытывающих отчуждение и стремящихся к уединению, достоверно чаще встречается средний уровень развития способностей устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
.Дети, испытывающие трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу), обнаружили низкие и средние показатели логического мышления.
.Школьники, которые не отличаются ловкостью, находчивостью и не обладают хорошим интеллектом, обнаружили низкий и средний уровни обобщения.
.Дети, которые имеют трудности в социальных контактах, обнаружили высокие показатели результативности внимания. Дети, не испытывающие данной трудности, не замкнутые дети, имеют среднюю результативность внимания.
В 4 -ом классе:
.Дети, отличающиеся хорошим интеллектом, ловкостью и находчивостью, обладают также средним уровнем результативности внимания.
.Школьники, не ищущие контактов с другими людьми, не стремящиеся быть замеченными и не пытающиеся самоутвердиться, имеют средние и высокие показатели умения выделять существенные признаки предметов от несущественных.
.Детям, которым не свойственны грубость, черствость, агрессия, и которые не стремятся избегать визуальных контактов, обладают средним уровнем развития оперативной зрительной памяти.
Внутри личностных методик, нами были обнаружены следующие значимые связи:
В 3-их классах:
.При средней и высокой идентификации себя с позиции Я - ученик в идеальном образе Я, у детей достоверно чаще встречаются трудности в социальных контактах. При малой идентификации такой признак отсутствует.
.При средней идентификации с позиции Я - помощник в предпочитаемом образе Я, дети достоверно чаще испытывают трудности при стремлении раскрыться.
.При малой идентификации с позиции Я - друг в реальном образе Я достоверно чаще отсутствуют такие личностные характеристики как тревога, связанная с мышлением или воображением и откровенное пренебрежение. Такие дети не отчужденны, но и не открыты (15 из 23 человек)
В 4 - ом классе:
.При малой идентификации себя с позиции Я - ученик в реальном образе Я и средней идентификации с позиции Я - друг в предпочитаемом образе, такие признаки как стремление избегать визуальных контактов, грубость, черствость, агрессия, достоверно чаще отсутствуют (9 из 15 человек).
.При малой идентификации с позиции Я - помощник в предпочитаемом образе Я такие личностные характеристики как замкнутость и трудности в социальных контактах, достоверно чаще отсутствуют.
.При малой идентификации с позиции Я - друг в идеальном образе Я, такие характеристики как зависимость, бессилие и наличие неудовлетворенных потребностей, достоверно чаще отсутствуют.
Резюме
.Изучив познавательные особенности учащихся 3 и 4 классов, мы можем сделать следующие выводы:
)Средние показатели внимания находятся на низком уровне.
)Уровень развития зрительной памяти у детей 3 - их и 4 - ого классов соответствует норме.
)Учащиеся 3 и 4 классов имеют средний уровень умственного развития .
.В личностной сфере мы можем выделить следующие моменты:
)Большинству третьеклассников не хватает психологической теплоты, в то время как большее количество четвероклассников не испытывают трудностей в социальных контактах, не замкнуты.
)Доминантной в 3 и 4 классах является позиция ученика и ребенка в предпочитаемом образе Я.
.В третьих классах большинство выявленных связей личностной и познавательной сфер относятся к психологической позиции Я - ребенок и касаются игрового аспекта, в то время, как в 4 классе преобладающим является коммуникативный аспект личностных характеристик испытуемых.
.У учащихся 3 - их классов больше выражена позиция Я - ученик в предпочитаемом образе Я, что говорит о том, что третьеклассники больше думают об учебе. У четвероклассников же больше выражена позиция друга.
.После проведения коррекционно - развивающей программы в 3 - их классах у учащихся повысился уровень развития логического мышления.
Заключение
Итак, мы рассмотрели тему Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с ЗПР младшего школьного возраста, изучили теоретический материал по данной проблеме, провели экспериментальное исследование.
По результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:
.Средние показатели продуктивности ?/p>