Формування естетичних смакiв учнiв на уроках трудового навчання
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
i враховуватимуться анатомiчна структура руки, спосiб тримання i функцiональне призначення iнструмента. Проблемою вiдповiдностi форми елементiв рукояток iнструментiв та органiв керування машинами, що стикаються з руками людини, вимогам зручностi займаСФться прикладна частина ергономiки хiротехнiка.
Змiст трудового навчання передбачаСФ формування в учнiв рiзноманiтних трудових прийомiв, повязаних з ручною та механiчною обробкою найпоширенiших матерiалiв. Правильнiсть виконання трудових прийомiв учнями та рацiональний розподiл потрiбних для цього зусиль i навантажень на органiзм значною мiрою залежить вiд вдало обраноi робочоi пози i потрiбних для цього рухiв. Загальновiдомо, що правильний вибiр робочоi пози сприяСФ тривалiшiй працездатностi. Пояснення цього не буде зайвим на будь-якому етапi навчання учнiв виконувати навчально-трудовi завдання. В кожному з таких пояснень криСФться можливiсть виховного впливу на учнiв, завдяки якому буде реалiзована можливiсть впровадження елементiв ергономiчноi культури працi в процес формування в них загальноi трудовоi культури.
Якi ж вiдомостi мають отримати учнi про правильнiсть вибору робочоi пози?
Робочу позу визначають як деяку вiдстань, якоi досягаСФ рука працюючоi людини при вiдповiдному положеннi РЗРЗ тулуба вiдносно робочого мiiя. Робочi пози бувають рiзними: стоячи, сидячи, лежачи, змiннi. Розрiзняють деякi види поз: вiльна, коли СФ можливiсть перемiщувати тiло i його частини; обмежена, якщо потрiбно зафiксувати якесь положення: сидячи, стоячи, лежачи; незручна, якщо доводиться часто нахилятися (не нижче пояса), повертати тулуб бiльше нiж на 45, пiднiмати руки (не вище плечей); напружена, якщо доводиться нахилятися дуже низько, рiзко повертатись або дуже високо пiднiмати руки, а також працювати стоячи на колiнах; дуже напружена (дуже незручна), якщо людина працюСФ лежачи, зiгнувшись у тiсному мiii тощо.
Рiзнi робочi пози зумовлюють неоднаковi витрати мязовоi енергii. На початок систематичних занять з трудового навчання учнi ще недостатньо фiзично розвинутi, вони не в змозi самостiйно правильно обирати робочу позу, вдало розподiляти навантаження мiж мязами рук i нiг тощо. Це потребуСФ належноi уваги з боку вчителя, який повинен вчасно давати учням вiдповiднi пояснення, правильно орiСФнтувати iх i найголовнiше особисто демонструвати правильнi рухи, умiння розподiляти навантаження мiж окремими частинами тiла. "асноруч демонструючи учням правильнiсть виконання трудових прийомiв i потрiбнi для цього рухи, учителю необхiдно памятати такi рекомендацii ергономiки:
кiлькiсть i траСФкторii робочих рухiв бажано максимально скорочувати, рухи повиннi бути простими, ритмiчними, зручно закiнчуватися для початку наступних;
розпочинання i закiнчення рухiв повиннi бути однаковi в часi i не залежати вiд iх довжини;
безперервнi криволiнiйнi рухи швидшi за рухи iз змiнами напрямкiв, обертовi швидшi за поступальнi, а горизонтальнi швидшi й точнiшi за вертикальнi; двома руками доцiльно працювати симетрично i синхронно;
рухи точнiшi в положеннi сидячи, а динамiчна робота рук (на вiдмiну вiд статичноi) скоординованiша в положеннi стоячи;
у горизонтальних рухах наослiп виникаСФ враження видовження iх на коротких вiдстанях i скорочення на довгих, а у вертикальних вони здаються видовженими в обох випадках.
У шкiльних навчальних майстернях переважна бiльшiсть включених до навчальноi програми робiт передбачаСФ працю учнiв у малорухливiй позi "стоячи". Внаслiдок цього вiдбуваСФться напруження тих самих мязових груп, що призводить до загальноi втоми учнiв. Тому iснуСФ необхiднiсть постiйно запроваджувати рацiональнi прийоми працi. Для цього потрiбно памятати, що найменшоi втоми можна досягти при виконаннi трудового завдання в горизонтальнiй i вертикальнiй площинах у такiй робочiй зонi, що визначаСФться зiгнутою в лiктi рукою без будь-яких пересувань працюючого школяра.
Важливою умовою формування фiзичних навантажень на учнiв на уроках трудового навчання слiд вважати чергування робочих поз "стоячи сидячи". Це даСФ можливiсть перiодично перерозподiляти навантаження на рiзнi групи мязiв, вiдновлювати кровообiг у тих частинах тiла, де вiн був порушений. Насамперед це стосуСФться робiт, повязаних з одноманiтними монотонними дiями учнiв.
Як на перших заняттях, коли учнi ще тiльки знайомляться з майстернями та iх обладнанням, так i впродовж багатьох наступних доцiльно звертати iхню увагу на те, як пофарбованi поверхнi примiщення, устаткування, iншi наявнi обСФкти iх кольори обранi зовсiм не випадково. Учнi повиннi зрозумiти й запамятати, що колiр навколишнiх предметiв впливаСФ на емоцiйний стан людини, а отже й на трудовий процес. Кольори дiють по-рiзному: однi збуджують психiку людини, змушуючи працюючого активiзувати своi дii, iншi знижують активнiсть. Крiм того, кольоровий фон здатний послаблювати або пiдсилювати iншi фактори довкiлля. Тому iснують певнi рекомендацii, вiдповiдно до яких виконують кольорове оформлення майстерень. Пофарбування примiщення майстернi, обладнання, устаткування маСФ бути приСФмним для зорового сприйняття i створювати в школярiв сприятливi емоцiйнi вiдчуття. РЖ навпаки, неправильне кольорове вирiшення може викликати в школярiв нервознiсть, утому, погiршити зiр. Це свiдчить про те, що колiр у навчально-трудовiй дiяльностi школяра може значно впливати на його iнтелектуальнi процеси, поведiнку i настрiй, пра?/p>