Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?рушки контрастной величины; например большой и маленький мячи. Детям напоминалось, что, характеризуя величину предмета, кроме понятия большой - маленький, надо использовать понятия высокий- низкий, длинный- короткий, широкий - узкий, толстый - тонкий,
. Материал. На эту часть листа наклеены 3 прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки под дерево. Они изображает соответственно металл, пластмассу и дерево.
. Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не разбирается (мяч, кубик), этот пункт в рассказах детей опускается, а на рисунке закрывался листком белой бумаги. Причем закрывалось только на одном - двух занятиях, чтобы впоследствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек.
. Действия с игрушкой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, то при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей.
Описание овощей и фруктов.
. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна.
. Форма. Геометрические фигуры: круг, треугольник и овал.
. Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода, например большое и маленькое яблоки.
. Вкус. Нарисованы конфета и лимон, контрастные по вкусу продукты.
. Место произрастания. Изображены дерево и грядка.
. Как употребляется в пищу. В квадрате изображены тарелки, вилки, ложки, и ножи. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, Жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п.
Описание времени года.
Составлению рассказов по этой схеме предшествовала подготовительная работа, которая проводится воспитателями на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдение за состоянием природы и погоды, их изменением.
. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Детям предлагалось рассказать о солнце в определённое время года.
. Небо. На этой части листа изображено, голубое нёбо с облаками. Детям необходимо рассказать, какое небо чаще всего видят они в то или иное время года:
всего видят они в то или иное время, года: ясное, безоблачное или серое, пасмурное, покрытое тучами и т. п.
. Земля. Нарисован клочок земли травой на нем. Дети рассказывали о том, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом или сырая от дождя, трава на ней сухая и желтая или на ней появляется первая травка и т. п.
. Деревья. Изображены 2 дерева (можно без листьев). Хвойные деревья лучше (не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны). Дети рассказывали о лиственных деревьях в разное время года: листья на деревьях желтеют и опадают; появляются почки; деревья покрыты яркой зеленой листвой и т. д.
. Люди. На этой части схемы символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления.
. Звери. Нарисованы контурно 2 знакомых детям; зверя, например заяц и белка. Ребенок рассказывал об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года.
. Птицы. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети отражали в рассказе сезонные изменения в жизни птиц.
. Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывали, чем они занимаются на улице в то или иное время года
В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывало нам предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.
Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:
принадлежность к родовидовому понятию;
величина;
цвет;
форма;
составляющие детали;
качество поверхности;
материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
как он используется (какую пользу приносит)?
за что нравится (не нравится)?
По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.
Овладение приемом сравнительного описания происходило лишь с сильной группой, дети, которой уже научались свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия. Вот, например, как мы использовали это в работе (сравнительное описание лисы и зайца):
Лиса и заяц - это дикие животные. Заяц - маленький, а лиса - побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц - кушает траву, это травоядное животное, а лиса - хищник.
Приведем пример занятия из реализованных нами в ходе провидения формирующего эксперимента по развитию описательной речи посредством применения схемы-описания предметов.
План-конспект логопедическо