Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
льной речи у детей дошкольного возраста с ОНР, а также практического решения (формирующий эксперимент), результаты которого изложены в данной квалификационной работе, следует остановиться на несколько на наш взгляд, наиболее важных моментах.
Первый аспект, на котором стоит остановиться, это базовый компонент без которого не возможна ни одна исследовательская работа, это изучение теоретических основ и аспектов проблемы. Как уже указывалось, вся экспериментальная работа опиралась на классические и современные работы в данной и смежной областях, мы смогли проанализировать и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, рассмотреть современные подходы в понимании особенностей формирования связной речи в целом и описательной в частности.
Второй, не менее важный - это применение теории на практике, т.е. непосредственно сама научно-исследовательская область. Именно, в этой части нами был проведен констатирующий эксперимент с целью изучения современного состояния уровня сформированности описательной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР, в ходе которого мы учить применять стандартизированные методики обследования и качественно-количественный их анализ.
Третий аспект, на наш взгляд, являющийся основным в квалификационных работах, это составление и проведение формирующего эксперимента. На этом этапе отчетливо проявляется уровень профессиональной компетенции каждого специалиста. В основу нашего обучающего эксперимента были положены как традиционные приемы и методы, так и инновации, например в построении занятий и отбора адекватного материала.
Проследить правильность и эффективность выбранного научного пути можно лишь с помощью контрольного эксперимента. В данном случае можно говорить о положительных результатах. Уровень успешности выполнения заданий у экспериментальной группы вырос на 40% в целом, по сравнению с контрольной группой в которой показатели возросли лишь на 20%, можно говорить о целесообразности применения данного опыта на более большом количестве испытуемых. Можно предположить, что увеличивая сроки работы с использованием данного подхода, возможно значительно увеличить положительную динамику.
Список используемой литературы
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 2002.
2.Акименко В.М. Моделирование как эффективный метод обучения грамоте младших школьников // Логопедия 2006, № 1 (II).
.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: 1999.
.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: 1998.
.Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: 2006.
.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.
.Глухов В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенности связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. // Логопедия. 2005, № 3 (9).
.Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. 1994. № 2.
.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования М., 2005.
.Дети с проблемами развития: комплексная диагностика и коррекция. / Под ред. Л.П. Григорьевой. М., 2002.
.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сб. методических рекомендаций. СПб.: 2000.
.Ефименкова Л.Н. Формирование связной речи у детей- олигофренов. - М.,1985.
.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1998.
.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.
.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: 1984.
.Капинос В. И.Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: /В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е издание. - М.: Линка-Пресс, 1994 -196 с.
.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: 2002.
.Коваленко О.М. Использование лексики различной степени обобщенности в целях диагностики и коррекции ОНР III уровня у детей 7-8 лет. // Практическая психология и логопедия. 2004. № 4.
.Коноваленко В.В. Развитие связной речи. М.: 2000.
.Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития. // Нарушения речи у дошкольников. М.: 1975.
.Крылова Е.В., Колодовская Е.А. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Логопедия. 2004, № 1 (3).
.Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1998. № 6.
.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.
.Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся V-VII классов. М., 1963.
.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.
.Лалаева Р.И. Нарушение устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1988.
.Львов М. Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002.
.Логопедия: Учеб. для студ. деф