Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Итак, проведенный анализ исследований, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи при ОНР, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. При этом несформированность связной речи сводится, как правило, к констатации двух групп недочетов:
недочетам в понимании самих текстовых сообщений (импрессивный аграмматизм) или в понимании наглядного материала, служащего содержательной основой для порождения таких высказываний;
недочетам в последовательном связном изложении
.3. Анализ методик по формированию связной речи дошкольников
Формирование монологической речи входит в раздел русского языка, который носит название развитие связной речи. Вся работа по развитию связной речи служит средством формирования коммуникативных умений, речевых способностей человека. Именно поэтому большое значение имеет четкое сознание содержание работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальной, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.
По словам Л.В. Щербы, всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учить. В мало культурной среде немногие люди с тем или иным литературным дарованием способны к монологу, большинство не в состоянии ничего связно рассказать. [32,115]
М.Р. Львов в развитии речи выделяет три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, изложения, сочинения и т.п.- представляет собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал.
На основе концепции теории текста как процесса и как результата сложной речемыслительной деятельности начала создаваться теория методики обучения связной речи (Т.А. Ладыженская, А.К. Маркова), принципиальным положением которой явился отказ от узко лингвистического понимания монологической речи как определенных видов устных и письменных изложений и сочинений.
Последовательность работы над связной речью:
.развитее умение анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и существенное основное и фоновое;
.формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;
.развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (запоминание последовательности картинок, пересказа текстов);
.перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму.
Развивать связную речь - это значит прививать ряд конкретных умений (Т.А. Ладыженская):
1.Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с относительной полнотой.
2.Умение подчинить свое сочинение основной мысли.
.Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста.
.Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности.
.Умение составлять план предстоящего связного текста.
.Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, что невозможно без достаточного словарного запаса, синтаксических умений. (193)
В работе по формированию монологической речи выделяются две основные виды работы - это пересказ и рассказ.
В последние годы по монологическим пересказам детей (по набору картинок или исходному тексту) накоплен обширный материал. Не маловажно отметить современные исследования в данной области Громовой О. (2003), в которых она обращает внимание на стратегии, которыми пользуются дети при пересказе - репродуктивной и продуктивной. При репродуктивной стратегии исходный текст испытуемый воспроизводит по памяти, зачастую усекает содержательно значимые фрагменты, практически не изменяет его языковые средства. Репродуктивная стратегия дает последовательное, линейное воспроизведение текста. При продуктивной стратегии испытуемый производит компрессию текста, явно вычленяет личностно-существенные композиционные фрагменты, резко меняет репертуар используемых языковых средств. Продуктивная стратегия дает содержательно-узловое воспроизведение исходного текста.
Рассказ сравнительно с пересказом - более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложение воспроизведения готового. Развитие монологическое речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказывании, который начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.
Е.Г. Корицкая и Т.А. Шимкович в главе Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:
. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).
. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.
Как указывается в источниках многих авторов (В.П. Глухов (1994,с.56), В.В.Воробьева) обучени?/p>