Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на детей; наблюдение за детьми; констатирующий и формирующий эксперименты; процесс обучения и воспитания по разработанным конспектам занятий; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов, качественный и количественный анализ.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют более полно и разносторонне посмотреть на проблему формирования элементов описательной речи у детей с ОНР.
Практическая значимость исследования заключается в составлении комплекса логопедических занятий для детей среднего дошкольного возраста с учетом индивидуальных оценочных профилей и, что, в конечном счете, позволит оптимизировать процесс формирования описательной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.
Организация исследования. Экспериментальной базой служило муниципальное дошкольное учреждение (МДОУ) компенсирующего вида № 321 октябрьского района города Красноярска. Исследование проводилось в три этапа:
I этап (11.09. по 6.10.2006 года) - подготовительный этап, включавшего предварительное психолого-логопедическое изучение детей (констатирующий эксперимент) и разработка на основе полученных данных специального комплекса логопедических занятий.
II этап (9.10. по 1.12.2006) - основной этап, проведение коррекционных занятий по формированию описательной речи (формирующий эксперимент).
III этап (4.12 по 15.12.2006) - заключительный этап, проведение контрольного эксперимента и анализ полученных данных.
В эксперименте принимали участие дети среднего дошкольного возраста, имеющие диагноз общее недоразвитие речи, в количестве 20 человек.
I. Научно-методическое обоснование проблемы исследования (Теоретические основы развития связной речи у дошкольников)
.1 Содержание понятия связная речь: психологический и психолингвистический аспекты
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка.
По определению, А.А. Леонтьева, речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка [6,11].
Рассмотрим основные положения теории деятельности вообще и речевой деятельности в частности.
Во-первых, стоит остановиться на условиях, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна. (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина и др.)
1.Потребность в высказывании - условия возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы.
2.Содержание речи - условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты, богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал.
3.Средства языка - условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.
Чтобы полноценно общаться,- пишет А.А. Леонтьев,- человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным [43, 133].
Остановимся более подробно на динамической структуре высказывания и разберем поэтапно структуру речевой деятельности, исходя из источников современной психолингвистической литературы (В.И. Капинос и др.)[17,150]
Сориентироваться в условиях общения - это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, а также в самых общих чертах его форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого действия и, отталкиваясь от основных условий коммуникации (устное или письменное общение, с одним человеком или со многими людьми, одностороннее или двустороннее, в официальной или неофициальной обстановке и др.), решить вопрос о форме (устная / письменная), виде (монолог / диалог), стиле высказывания.
Вторая фаза речевого действия - планирование заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи - тема и основная мысль высказывания; однако существенны также и ограничения, накладываемые на отбор содержания требованиями стиля, типа, вида и формы речи.
Переход от программы к ее реализации в языковом коде составляет третью фазу речевого действия. Для нее характерны операции выбора слова, перебора и сопоставления синтаксических вариантов, причем и здесь, так же как и на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие условиям и задаче общения.
Четвертая фаза речевого действия - фаза контроля -