Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
обучения иностранному языку в современной школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей им участвовать в диалоге на изучаемом языке в естественной среде. В связи с этим, следует отметить, что коммуникативный подход является приоритетным в обучении иностранному языку на межкультурном уровне.
В Российской методической науке наиболее известны следующие стратегические положения, характерные для коммуникативного обучения общению на иностранном языке, на которые указывает Е.И. Пассов: о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о функциональной организации речевых средств, о ситуативной организации процесса обучения, о новизне, информативности учебного материала [Пассов 2000:10].
В подтверждение важности и актуальности коммуникативного подхода, Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова уточняют, что работа с учащимися разных возрастных групп требует учёта соответствующих дидактических принципов доступности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, последовательности и систематичности в обучении, но концепция коммуникативности сохраняет свою изоморфность на всех возрастных этапах [Мильруд, Максимова 2000:9].
Науке известны и другие особенности коммуникативного подхода к обучению, которыми следует дополнить данные положения, при которых в центре внимания оказывается содержание и смысл высказывания, особое значение приобретает речевой контекст, развивается грамотность, беглость высказывания, грамотность включает в себя как языковую форму, так и социокультурную адекватность речевого поведения; используются групповые формы учебных заданий; стимулируется непроизвольное запоминание, поощряется личностное содержание учебного общения.
Наиболее важным положением является организация обучения ориентированного на ученика, об обеспечении нравственно-эмоционального интеллектуального развития учащихся, об индивидуальных темпах усвоения языка, об интегрированном уроке с обилием межпредметных связей. В соответствии iем формируется коммуникативная компетенция, то есть внутренняя готовность и способность учащегося к иноязычному речевому общению. По мнению Н.Л. Бима осуществление коммуникативного подхода возможно лишь с учётом принципа личностно-ориентированного обучения так как iитается необходимым учитывать психологические факторы коммуникативного урока, к которым относятся уважение личности ученика, принятие личностной неповторимости каждого участника работы, защита индивида от психических травм на уроке, сохранении личностной автономии каждого обучаемого, развитие межличностных взаимоотношений [Бим 2001:12].
В.В. Сафонова отмечает, что коммуникативные задания неотделимы от стимулирования речемыслительной деятельности различными способами, организационными формами и приёмами обучения. Иностранный язык в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится средством социокультурного образования, формируя у обучаемых образ себя как носителей национальной культуры [Сафонова 2005:107].
Работа указанных выше исследователей создает базу для более глубокого изучения основных теоретических положений коммуникативно-ориентированного преподавания иностранных языков. Р.П. Мильруд и И.Р. Максимова систематизировали основные концептуальные положения в своей методической литературе: коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода.
Данный принцип основан на теории целенаправленной деятельности теории речевой деятельности, авторами которой являются А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка [Леонтьев 1997:59].
Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через деятельностные задания (activities), которые реализуются с помощью методических приёмов (techniques) и создают упражнения (exercises).
И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд подчёркивают, что деятельностное задание разрабатывается непосредственно учителем и содержит коммуникативную цель и проблемно-познавательную задачу для учащихся, которые они пытаются решить. Методический приём содержит обучающую цель и проблемно-методическую задачу также и для учителя, которая заключается в том, чтобы наиболее эффективно организовать деятельность ученика и помочь ему в ходе решения учебной задачи выйти на познавательный результат, то есть научиться деятельности. Наличие учебно-познавательной задачи для учащихся в любом виде деятельностного задания означает, что оно является упражнением, в котором обеспечивается предъявление, научение, закрепление, подкрепление, расширение, объединение знаний и представлений, навыков и умений школьников [Мильруд, Максимова 2000:12].
Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.
В мето