Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
?м необходимо обратиться к теоретическим исследованиям по проблемам мотивации, а также определить её связь с содержанием обучения иностранному языку.
Для решения вопроса о мотивации изучения необходимо обратиться к психологическим исследованиям этого направления. По словам И.А. Зимней, мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего. [Зимняя 1978:290]. В области обучения иностранному языку психологические вопросы мотивации решаются в работах А.А. Алхазишвили, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др.
Руководствуясь работами вышеперечисленных учёных, под мотивацией, мне думается, следует понимать, систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность на углубленное изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать навыки речевой деятельности при условии положительной установки преподавателя.
Многочисленные эксперименты показали, что в течение одного учебного года отношение учащихся к различным видам речевой деятельности может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это непосредственно зависит от ряда факторов, но первостепенно от стиля и организации внеклассной работы.
Для оптимальной организации иноязычной речевой деятельности учащихся необходимо знать типы мотивации. Как отмечает Н.А. Качалов мотивация может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами [Качалов 1999:101].
Нужно заметить, что если внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала, то внутренние мотивы, напротив, связаны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы). Как утверждает Г.В. Рогова: интерес к процессу работы по иностранному языку держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности [Рогова 1991:275].
В настоящее время формирование познавательной мотивации особо необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный характер, благодаря чему изучение иностранного языка приобретает для них самостоятельную ценность. Нельзя не согласиться с мнением А.Ю. Соколовой, которая отмечает следующее: От смысла, который имеет для человека данное действие, зависит понимание этого действия. Интеллектуальные процессы напрямую зависят от мотивов деятельности. Лишь при условии возникновения познавательных мотивов возможно действительное, а не формальное овладение материалом.
Конкретные мотивы, побуждающие школьника учиться, определяют то, чем становятся для него полученные знания и как они усваиваются [Соколова 2005:20].
Удовлетворение познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определённой информации делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.
Вопрос о роли внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии её на мотивацию изучения иностранного языка представляется актуальным в связи с необходимостью поиска современных форм и методов обучения iелью повышения уровня владения учащимися иноязычной речью, а также требованием усилить воспитательное, образовательное и развивающее воздействие предмета Иностранный язык на учащихся. В этой связи, большое значение имеет содержание учебного материала, его воспитательная ценность, приёмы и формы работы с ним. Разносторонняя учебно-воспитательная работа на уроках должна находить подкрепление и дальнейшее продолжение во внеклассной работе.
Различные аспекты внеклассной работы достаточно полно освещены в методической литературе (Л.В. Бобкова 2005, О.Ю. Болтнева 2001, Г.И. Гаврилова 2000, А.Л. Димент 1988 и др.). Меньше освещён вопрос о роли и месте внеклассной работы в повышении мотивации изучения иностранных языков. Успешное овладение иноязычными практическими навыками предполагает глубокое осознание учащимися роли иностранного языка в повышении общеобразовательного уровня человека, его социально-экономической значимости, то есть понимание того, для чего необходимо изучать иностранный язык.
На основании полученных данных анкетирования, В.А. Шерстеникина пришла к выводу о том, что при разработке методики внеклассных мероприятий и подборе необходимого материала для организации внеклассной работы следует учитывать роль последней в повышении мотивации изучения иностранного языка [Шерстеникина 1993:87].
Тем самым, в целях сохранения интереса к предмету преподаватель иностранного языка должен развивать у обучаемых внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами iитаются те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у обучаемых истинную мотивацию.
Согласно психологическим исследованиям вопросов мотивации и интереса при обучении иностранному языку учащихся, внутренняя мотивация определяет отношение школьников и обе