Факторы, оказывающие влияние на точность показаний свидетелей
Дипломная работа - Юриспруденция, право, государство
Другие дипломы по предмету Юриспруденция, право, государство
?о показаний при ответе на нейтральные вопросы. Однако младших детей, которые участвовали в интервью в одиночку, легче было сбить с толку, чем тех, кто давал показания в присутствии сверстников. В последующем исследовании было показано, что если ровесник, участвовавший в таком же событии, как и ребенок-респондент, помогал ему в процессе интервью, они вместе давали более точные показания, чем ребенок в одиночку или вместе с помощником, не принимавшем участия в подобном событии;
со времени события до первого допроса проходит много времени. В частности, дети 3-7 лет, с которыми проводили интервью, включавшем наводящие вопросы, через две а потом через четыре недели после события, меньше поддавались их влиянию, чем дети, с которыми проводили одно интервью через четыре недели;
вопросы с ложной информацией задаются неоднократно - сразу после события и непосредственно перед допросом. Например, дети из детского сада, смотревшие магическое шоу, больше поддавались влиянию вопросов с ложной информацией, если такие вопросы задавались им два раза - сразу после шоу и непосредственно перед основным интервью через 40 дней. Вопросы, которые задавались либо только после события, либо только перед допросом, оказывали меньшее влияние;
вопросы с ложной информацией уменьшают точность воспроизведения периферических деталей события, если задаются в первом интервью, и центральных деталей, если задаются во время повторного интервью, проведенного через достаточно большой промежуток времени после события (7 недель);
наводящие вопросы с ложной информацией имеют сложную структуру. В частности, 5-7 летние дети делают больше ошибок, отвечая на сложный наводящий вопрос (В кукольном спектакле пираты занимались полетами на надувных шарах, не так ли?), чем отвечая на простой вопрос такого же типа (Пираты летали на надувных шарах, не так ли?).
На воспоминания дошкольников и младших школьников серьезное влияние оказывает информация, полученная от посторонних людей между событием и допросом. Например, в одном исследовании 4, 6 и 9-летние дети помогали взрослому человеку клеить куклу, а после этого половина из них смотрела фильм о том, как взрослый клеит куклу с другим ребенком, а половина фильм с другим сюжетом. Сюжет фильма о создании куклы был похож на реальное взаимодействие (в нем ребенок совершал 14 разных действий), но отличался от него некоторыми деталями. Через две недели после этого у детей брали интервью, в котором просили рассказать о своем реальном взаимодействии со взрослым, а также ответить на конкретные вопросы, подразумевающие ответы да и нет, содержащие и не содержащие ложной информации. Ложной считалась информация о действиях ребенка, которые были показаны в фильме, но отсутствовали в реальном взаимодействии. Результаты этого исследования показали, что дети, смотревшие фильм о создании куклы чаще давали неправильные ответы, чем те, кто не получал подобной информации. Причем этот эффект был выражен у 6 и 9-летних детей. Количество неправильных ответов на вопросы с ложной информацией 4-летних детей не зависело от того, какой фильм они смотрели.
Взрослые больше, чем дети размышляют, отвечая на вопросы, особенно когда не обладают достаточной информацией.
При работе с детьми эффективными оказываются дополнительные средства. Одним из таких средств являются куклы-модели, использующие при получении показаний от детей, ставших жертвами сексуального насилия. Эти куклы выступают как:
средство создания комфортной обстановки для детей;
средство начала беседы, позволяющее разбить лед в отношениях ребенка и ведущего дорос;
анатомическая модель, при работе с которой можно увидеть, как дети называют разные части тела, не заставляя их дотрагиваться до себя;
демонстрационная модель, позволяющая детям показать те действия, жертвами которых они стали, на кукле, а не на себе, проиллюстрировать рассказ;
средство, облегчающее воспроизведение информации;
средство анализа сексуального интереса и знаний детей;
способ диагностики того, было ли совершено сексуальное насилие, поскольку изнасилованные дети играют иначе, чем те, кто не стал его жертвой.
Влияние расовой и этнической принадлежности свидетеля на точность его показаний более определенно. В частности, люди более точно опознают представителей своей этнической (расовой) группы (ингруппы) по сравнению с представителями чужой (аутгруппы). Например, в одном исследовании респонденты - коренные жители Швеции и иммигранты, живущие в Швеции, - смотрели видеозапись кражи в овощной лавке. В одной версии преступник был похож на коренного жители (блондин со светлой кожей), а в другой - на иммигранта с юга (черные волосы и темная кожа). После просмотра видеозаписи респонденты должны были опознать преступника, выбрав его изображение из целой серии фотографий. Результаты показали, что, во-первых, люди точнее опознавали преступника своей национальности, чем чужой; и, во-вторых, невиновные иммигранты чаще рассматривались как преступники, чем коренные жители.
Таким образом, проблема соотношения расовой (этнической) принадлежности свидетеля и преступника имеет два аспекта: неумение отличать одного члена этнической (расовой) аутгруппы от другого, неспособность точно описать члена аутгруппы как перед опознанием, так и после него (первый аспект) и опознание в качестве преступника члена аутгруппы, хотя преступление было совершено членом ингруппы (второй аспект).
Когнитивные об?/p>