Учебно-методический комплекс изучения содержательной линии "Моделирование и формализация"
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
?ные мотивы (а не только познавательные интересы); выстроить системное представление о профессиональной деятельности математика в его крупных фрагментах; достичь целостной ориентировки в учебном материале (по сути математики) как в определенной сфере жизнедеятельности; научить не столько знанию как конечному продукту, но скорее процедуре усвоения материала в рамках специальной дидактической среды, создающей оптимальную психологическую и социальную ситуацию познания.
Реализация этих принципов в полном объеме позволяет формировать в студенте культуру личностно-творческой (самосозидающей) деятельности. Мы разрабатывали ЭУМК исходя из синергетического постулата о самоорганизации человеческого сознания. Задача педагога заключается в том, чтобы создать условия для пробуждения этого сознания, указать ориентиры личностного потенциала самоорганизации. ЭУМК выполняет функцию регулятора, побуждающего самостоятельно изучать данную науку, осмысливать собственные переживания и эмоции, строить собственную картину мира. Каждое новое знание (тем более знание о принципиально новом) изменяет представление человека о его месте в мире, оказывает "обратное" влияние на этот мир [26].
.3 Конструирование учебно-методического комплекса
.3.1 Конструирование содержания информационного модуля
Одним из наименее разработанных вопросов теории и практики технологии модульного обучения является описание процесса разработки учебных модулей. Отбор материала для модульной программы мы предлагаем производить в несколько этапов: моделирование, проектирование, конструирование.
До этапа моделирования следует определиться с понятием уровень изучения предмета, поскольку от него зависит объем и качество содержания учебного материала. Один из подходов к уровню содержания образования предложен Б.Д. Комисаровым. Этот подход определяет следующие уровни содержания образования: мировоззренческий - формирование научного мировоззрения, ознакомление с научной картиной мира; методологический - ознакомление с методами и формами научного познания; теоретический - изучение фундаментальных и прикладных научных теорий; практический - раскрытие роли науки как производительной силы, формирование политехнического кругозора, профориентация.
На этапе моделирования содержания для модульной программы следует произвести отбор материала на уровне учебного предмета по следующему алгоритму (см. табл. 4).
Таблица 4.Алгоритм моделирования содержания учебного предмета
ШагиСодержание1.Построение системы познавательных целей, исходя из возможностей учебного предмета, общей цели подготовки специалиста2.Отбор инвариантной части содержания образования2.1Первый способ: отбор ведущих идей и концепций по предмету в соответствии с ГОСТом. Наполнение этих идей и концепций в зависимости от уровня изучения предмета (мировоззренческий, теоретический, прикладной и т.д.)2.2.Второй способ: выбор одной или нескольких ведущих идей и концепций по данному предмету в зависимости от профиля обучения. Схема: ведущая идея или концепция по разделу соответствующая теория или закон; ведущая идея по теме понятия, необходимые для усвоения этой идеи; по уроку - минимум фактов, необходимых для раскрытия содержания понятия.3.Отбор вариантной части содержания образования, направленной на выращивание потребностей в знаниях способов деятельности и отношений студентов.3.1.История науки. Биографии ученых.3.2.Анализ жизненных ситуаций. Обращение к личному социальному опыту студентов. Перевод житейских представлений студентов на уровень научных понятий.3.3.Использование эстетически, экологически и этически значимого материала.4.Составление учебной программы и технологической карты
Вторая ступень разработки учебного модуля - создание проекта. На этом этапе идея-модель доводится до уровня использования в конкретной учебно-воспитательной среде и зависит от уровня обученности студентов.
В зависимости от уровня обученности проектирование содержания сочетается с выбором методов обучения, направленных на прохождение студентами полного, углубленного или сокращенного вариантов обучения.
Реализация проекта в реальной студенческой аудитории - это уже методическая задача, а следовательно, третий этап разработки (конструирование).
Результатом проектирования будет набор учебных модулей, а также понятийный аппарат данной учебной диiиплины.
На этапе модульного проектирования содержания обучения курса следует идти следующим путем (см. табл. 5).
Самым трудоемким при конструировании модуля является создание учебного пособия (модульного пакета), поскольку помимо постановки целей обучения и отбора содержания, педагог должен предусмотреть систему управления учебными действиями студента и методическое обеспечение процесса усвоения (опорные конспекты, пояснения, тесты).
Таблица 5.Алгоритм проектирования содержания учебного предмета
ШагиСодержание1.В содержании предмета необходимо выделить ведущие, стержневые понятия (идеи, концепции). 2.Определение базового (инвариантного) ядра и вариантной части содержания учебных модулей, соотнесение этого материала с уровнем познавательной деятельности учащихся3.Выделение укрупненных проблем профессионально-прикладного характера, разрешение которых требует знаний и умений по учебной диiиплине4.Отбор содержания и определение объема учебного модуля, отбор методов познавательной де