Учебно-методический комплекс изучения содержательной линии "Моделирование и формализация"
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
ятельности на основе принципов отбора.
В итоге своей многолетней практики применения модульного обучения в вузе и в последипломном обучении мы пришли к выводу, что наиболее оптимальной является следующая последовательность действий педагога при конструировании учебного модуля (см. табл. 6). Как видим, процесс разработки содержания учебного модуля идет в несколько этапов. Эти этапы соотносятся с моделью формирования содержания образования, разработанной в 70-е годы В.В. Краевским и И.Я. Лернером.
К какому уровню формирования содержания можно отнести разработку учебного модуля до непосредственного использования его в учебном процессе, когда он существует лишь в деятельности преподавателя (в его голове, в его замыслах, документах)? Очевидно, что не третьему, поскольку отбор осуществляется не только в рамках нормативных учебных материалов.
Сам отбор и структурирование материала в модуле все дидакты однозначно относят к творческой деятельности. Следовательно, между 3 и 4 уровнями должен быть еще один уровень - уровень проекта, iенария, которому предстоит воплотиться в предстоящий урок. В.И. Загвязинский выделяет его под названием уровень iенария урока. Проектирование содержания модуля и относится к этому уровню. Спланированная взаимосвязь педагога и обучаемого - это уже уровень педагогической действительности. Но это уже не конструирование, а организация обучения по усвоению содержания учебного модуля. Если студенты извлекли из модуля содержание, т.е. выполнили все задачи на заданном уровне, то они перешли на пятый уровень.
Таблица 6. Алгоритм построения учебного модуля
ШагиСодержание1.Формулировка целей обучения.2.Определение базовой подготовки через входной контроль, то есть установление уровня обученности.3.Конструирование содержания познавательной части УМ на основе логической структуры курса.3.1.Выявление УЭ модуля.3.2.Выявление связей между УЭ.3.3.Определение уровней усвоения УЭ модуля.3.4.Определение осознанности усвоения УЭ модуля через формирование системы тестовых и контрольных заданий.3.5.Разработка системы методов обучения.4.Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.4.1.Выявление общеучебных и специальных учебных умений и навыков. Их систематизация.4.2.Формирование мотивационной структуры действий.4.3.Формирование системы ООД и комплектов ООД.4.4.Подбор системы учебных заданий для формирования системы исполнительских действий.4.5.Формирование системы корректирующих действий.4.6.Формирование системы контрольных действий.4.7.Выбор методов обучения и ТСО.5.Учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого5.1.Составление пояснений и заданий к учебным текстам с учетом барьеров понимания для работы студентов в режиме Работа под руководством модуля.5.2.Формирование системы видов самостоятельных заданий.5.3.Формирование системы машинного контроля.6.Оформление УМ в пакет на основе принципов конструирования: модульности (дозовости); визуализации; учета уровня обученности.
Таким образом, учебный модуль как педагогическое понятие является средством реализации и формой воплощения содержания образования в контексте деятельности преподавателя и студента. С этой точки зрения его можно рассматривать как инвариант, обобщающий все признаки и черты конкретных модулей. Таков педагогический смысл учебного модуля как объекта сферы обучения. Процесс же разработки модуля - это современная, технологическая интерпретация модели В.В. Краевского и И.Я. Лернера, что указывает на преемственность идей в дидактике.
2.3.2 Конструирование содержания операционного модуля
Выделение операционной части из каждого модуля, входящего в модульную программу, в отдельный операционный модуль имеет значительные преимущества.
Во-первых, операционный модуль является эквивалентом задачника в традиционной системе обучения, что положительно воспринимается преподавателями и студентами при смешанной системе обучения, в которой не все диiиплины используют технологию модульного обучения.
Во-вторых, электронная версия операционного модуля является по своей сути базой данных при конструировании контролирующей части каждого модуля в мультимедийной автоматизированной обучающей системе, составляющей ядро всего учебного комплекса.
В-третьих, операционный модуль вместе с рабочей тетрадью значительно улучшает качество организации и проведения семинарских и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы студентов.
Содержание операционного модуля отбирается в соответствии с конкретной целью: сформировать умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач.
Поскольку в литературе имеются различные подходы к понятиям типа задача, упражнение, учебное задание и т.п., следует определиться в терминологии. Учебное задание - это наиболее общее понятие, оно родовое по отношению к видовым: задаче, упражнению, ситуации. Учебные задания можно соотнести с уровнями формирования содержания образования. На уровне учебного материала есть разные способы представления этого материала: тексты, вопросы к ним, упражнения, задачи. На уровне педагогической действительности все они тоже являются заданиями, стимулирующими определенный вид учебной деятельности, поскольку в учебном процессе обязательно будет предписание педагога относительно текста (пересказать, составить конспект