Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о истории образования, которое представлено в первой части дипломной работы, была установлена несогласованность пяти компонентов развития выделяемых В. В. Давыдовым: тела, души, духа, воли и нравственности. Таким образом, разные авторы образуют разные подсистемы. Поэтому необходимо построение педагогики развития, прямой целью которой является физическое, интеллектуальное, художественное, нравственное и правовое развитие человека.
Исследование структуры Педагогики математики А. А. Столяра, представленное во второй части дипломной работы, показало, что она вмещает достаточно многое из педагогики развития. Благодаря такому подходу к определению структуры педагогики развития возможно выделение таких ее проблем (мест, частей), которые сделать невозможно непосредственно из материалов публикаций педагогики развития (смотри приложение 2)
В итоге исследований, проделанных в обеих частях дипломной работы, была доказана основательность включения в структуру учебного пособия Введение в педагогику развития идей педагогики развития в истории образования, образовательных систем развивающего обучения и определенного варианта структуры изложения современного состояния педагогики развития. Таким образом, гипотеза дипломной работы подтвердилась.
В результате всей нашей работы оформилось представление о том, что учебное пособие Введение в педагогику развития может иметь следующее содержание: в первой части должен излагаться очерк отдельных идей развития в истории образования, представленный по культурным эпохам. Во второй части должны быть подробно изложены образовательные системы, которые В. В.
Давыдов относил к развивающему образованию - это система развивающего обучения Л. В. Занкова, система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, школа диалога культур В. С. Библера, С. Ю. Курганова и гуманная педагогика Ш. А. Амонашвили. В третьей части должна быть представлена попытка оформления современного состояния педагогики развития. Гипотетическая структура учебного пособия Введение в педагогику развития представлена в приложении 3.
Ели проследить логику изложения материала, которую мы определяем в будущем учебном пособии, то нетрудно заметить, что идет разворачивание становления новой педагогики. Читая материалы первой части дипломной работы, можно убедиться, что идеи развивающего обучения отнюдь не новы. Но каждая из них связана с личностью талантливого педагога (или группы таких педагогов), с их педагогическим искусством. Поэтому идеи развивающего обучения оставались достоянием не многих.
Во второй части учебного пособия будут представлены педагогические системы развивающего образования. Здесь мы сможем заметить, что произошло теоретическое обоснование и экспериментальное выверение моделей, что позволило разработать средства и методы организации развивающего обучения в условиях массовой школы.
И, наконец, третью часть учебного пособия можно рассматривать как переход от педагогики развития к педагогике возраста (термин Б. Д. Эльконина).
Заключение
В результате написания дипломной работы была получена гипотеза содержания учебного пособия Введение в педагогику развития, которая теперь нуждается в доказательстве, т. е. в написании этого учебного пособия.
Также выявилось, что перед тем как приступать к написанию учебного пособия, возможно проведение еще ряда исследований:
. В связи с тем, что А. И. Адамский определяет культурные образовательные системы как имеющие философские основания, психологическую концепцию и систему методических разработок, то возможно исследование истории образования на наличие в ней культурных педагогических теорий, и затем в учебном пособии идеи педагогики развития выделяются из этих педагогических теорий.
. Необходим более тщательный анализ культурных педагогических теорий на полноту выделяемых в них компонентов развития. Для этого необходимо проведение философского и социокультурного анализа.
. Необходимо уточнение и дополнение структуры третьей части учебного пособия, в котором предполагается изложение современного состояния педагогики развития.
Литература
- Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
- Амонашвили Ш. А. Созидая Человека. -М.: Знание, 1982.
- Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до рефором 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.
- Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.
- Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1.Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.
- Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
- Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)// Научное творчество. -М., 1996.
- Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.
- Вариант будущего: инновационные проекты школы Универс. Красноярский ун-т. Красноярск, 1996.
- Вахтеров. В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. -М.: Педагогика,1987.
- Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.
- Воронцов А.