Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
е годы был заложен фундамент понятия учебной деятельности как основы теории развивающего обучения.
Разработкой теории учебной деятельности, ее содержанием и строением занимались Д. Б. Эльконин [64], В. В. Давыдов [15] и др.
Учебная деятельность отличается от всех остальных видов деятельности одной очень важной особенностью. В результате других видов деятельности всегда получается некоторый материальный или интеллектуальный продукт. Учебная деятельность построена иначе. Дети под руководством учителей оперируют научными понятиями, усваивая их. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий они не вносят. Результат учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий, - прежде всего изменение самого ученика, его развитие [12 стр. 95].
Учебная деятельность - деятельность по самоизменению, ее продукт - те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте [12 стр. 96].
Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение учащимися обобщенными способами действий в сфере научных понятий [12 стр. 96].
2.2.3.4 Учебная задача
Для того чтобы у младших школьников (а затем и у учащихся более старших классов) формировалась и развивалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ (или принцип) подхода ко многим частным задачам определенного класса, которые в дальнейшем не представляют для него особых трудностей [15 стр. 248].
В. В. Давыдов в учебной задаче выделяет следующие учебные действия:
) принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
) преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
) моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
) преобразование модели отношения для изучения его свойств в чистом виде;
) построение системы частных задач, решаемых общим способом;
) контроль за выполнением предыдущих действий;
) оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
2.2.4 Психолого-дидактические основы педагогики развития. Дидактические принципы
.2.4.1 Система дидактических принципов
Дидактические принципы - это (по определению проф. В. И. Загвязинского) инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это - знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности… [34 стр.195].
А. А. Столяр рассматривает следующие дидактические принципы: научность в обучении, сознательность усвоения, активность учащихся, наглядность обучения, прочность знаний, индивидуальный подход.
В педагогике развития дидактические принципы приобретают свои значения, они отличны от их понимания в традиционной дидактике. А такие дидактические принципы как прочность знаний, активность учащихся, индивидуальный подход, которые выделяет А.А. Столяр, в педагогике развития не рассматриваются в качестве дидактических принципов. Например, активность учащихся - это, скорее, аксиома, то, на чем основана педагогика развития.
Последствия применения указанных принципов становятся в практике весьма существенными. Конечно, их роль велика в реализации всеобщей элементарной грамотности. Но когда желаемый рубеж достигнут, то конкретное содержание этих принципов становится препятствием на пути создания основ современной школы, современной по своим целям и способам их достижения. Односторонняя ориентация на эмпирическое мышление приводит к тому, что многие дети не получают в школе средств и способов теоретического мышления (разумно-диалектического мышления, если говорить гегелевскими словами) [30 стр. 75].
Возникновение новой педагогики - педагогики развития - требует пересмотрения и конкретизации, а также создания новых дидактических принципов.
На наш взгляд, применение новых психолого-дидактических принципов позволит конкретно определить существенные черты будущей школы и прежде всего указать условия, при которых формирование средств теоретико-научного мышления станет нормой, а не исключением, каковым оно является в нынешней школе (конечно, некоторые учащиеся приобретают средства теоретического мышления и при нынешнем образовании, но это происходит стихийно,
весьма не совершенно, а главное - вопреки внутренним установкам традиционной системы обучения) [30 стр. 78].
В. В. Давыдова в [30] выделяет следующие дидактические принципы развивающего образования:
2.2.4.2 Принцип научности
Подлинная реализация принципа научности обучения связана с изменением типа мышления, проектируемого всей системой образования, т.е. с переходом к формированию у детей уже с первых классов основ теоретического мышления, которое лежит в фундаменте творческого отношения человека к действительности [30].
2.2.4.3 Принцип деятельности
Традиционно толкуемому принципу сознательности целесообразно противопоставить принцип деятельности, понимаемый как основа и средство построения, сохранения и применения знаний. Сознательность может быть действительно реализована лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения. А это возможно лишь при выполнении детьми тех специфических действий преобразования предметов, благодаря которым в