Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вязанные с формированием у младших школьников учебной деятельности и с их психическим развитием в этом процессе. Началось создание новых учебных программ.
Постепенно увеличивалось количество школ с классами развивающего обучения. К 1995 г. это были уже не единичные случаи, но еще и не массовая практика (А. М. Аронов).
Термин педагогика развития наиболее широкое употребление получил на второй конференции Педагогика развития в 1995 г. Там серьезно задача создания педагогики развития была поставлена В. В. Давыдовым, - из интервью с А. М. Ароновым.
Таким образом, эксперимент, возникший в психологии (в теории), перешел в педагогику, в школьную действительность (практику).
2.2.1 Научные представления о развитии и развитие в образовании
.2.1.1 Научные представления о развитии
Педагогика развития базируется на представлениях о психическом развитии человека таких крупнейших ученых, как Гегель, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.
Согласно их теории психическое развитие осуществляется посредством обучения и воспитания, которые выступают в качестве его необходимых и всеобщих форм. Эти формы представлены в различных видах стихийного и специально организуемого общения ребенка со взрослыми, одного человека с другими людьми - общения, в котором человек присваивает достижения исторически сложившейся культуры. Такое присвоение играет определяющую роль в его развитии.
Иными словами, по своему содержанию психическое развитие - это самостоятельный процесс, но протекает оно в формах общения, присвоения, обучения и воспитания… Его следует рассматривать через призму связи содержания и формы, через диалектику их взаимопереходов. С этой точки зрения, развитие невозможно исследовать независимо от раскрытия реальной роли в нем присвоения, роли тех или иных видов обучения и воспитания [15 стр. 319].
Согласно А. Н. Леонтьеву, психическое развитие ребенка состоит в закономерных качественных изменениях его воспроизводящей деятельности (например, в переходе от одного ее типа к другому) и содержания присваиваемых им способностей [15 стр. 429].
2.2.1.2 Цели развивающего обучения и развивающего образования
В. В. Давыдов в [15] писал, что цель развивающего обучения состоит в том, чтобы научить детей самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. А это означает, что школа должна учить детей мыслить теоретически.
Современная ситуация требует подготовки ответственного, самостоятельного, целеустремленного выпускника, обладающего профессиональным мышлением, способным самоопределяться и дерзать [44 стр. 104].
В. В. Башев и И. Д. Фрумин в [44] выделяют, как особенность современного общества его сетевое устройство, поэтому к выше перечисленным целям образования необходимо добавить умение кооперироваться, работать в команде.
Итак, можно сказать, что целью развивающего образования является подготовка ответственного, самостоятельного человека, обладающего теоретическим мышлением, способного выстраивать продуктивные взаимодействия с другими людьми.
2.2.1.3 Развитие как учебный предмет
В педагогике развития можно выделить ряд работ, направленных на осознание, оформление детьми собственной учебной деятельности и способов своего мышления: Сопровождающий курс математики О. В. Знаменская и др., Педагогический клуб А. М. Аронов и др.
Для учащихся пятых классов в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова создан Педагогический клуб, на котором происходит оформление учащимися собственной учебной деятельности, а также проба себя в педагогической позиции по отношению к третьему классу. [47 стр. 104-107].
В настоящее время создается Сопровождающий курс математики (СКМ) целью которого является оформление собственной учебно-исследовательской и нормативной математической деятельности в их отличии и взаимосвязи… на уроке СКМ оформляются способы математического мышления [6 стр.18].
Эти работы можно расценивать как путь к учению детей развитию.
2.2.2 Педагогика развития и модернизация образования
.2.2.1 Модернизация российского образования
Модернизация общества предполагает переход от индустриального общества к обществу информативному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми.
Приоритетами образования для модернизации общества должны быть:
) ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений;
) вытеснение асоциального поведения, борьба с беспризорностью.
) поддержка наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения
) в содержании образования должна занять центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки.
Модернизация государства, формирование гражданского общества требуют, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, не принимающего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов внутри страны и готового защищать ее от агрессии.
Для решения этой задачи приоритетными ориентирами для образования личности становятся: