Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µдагогики математики для педагогики развития (Приложение 2).
Проанализировав структуру А. А. Столяра (Приложение 1), мы пришли к выводу, что мы будем рассматривать только ее первую часть. Вторая часть - Основы практики обучения математики, которую мы перевели как Практики педагогики развития, мы не рассматриваем, т. к. во второй части учебного пособия Введение в педагогику развития предполагается подробное рассмотрение образовательных систем, входящих в педагогику развития, которые и являются реализацией теории педагогики развития на практике.
В классическом курсе педагогики принято разделение на теорию обучения и теорию воспитания. Анализ публикаций по педагогике развития показал, что проблема воспитания в педагогике развития еще практически не разработана. Только началось создание детской организации под руководством А. М. Аронова и В. Г. Васильева, которая должна нести как образовательные, так и воспитательные функции. Но все-таки в детской организации разработчики пока больше заняты образовательной, развивающей направленностью организации, проблема воспитания специально не обсуждается.
Можно сказать, что в педагогике развития имеет место воспитывающее обучение. Но, на наш взгляд, это спорное утверждение, т. к. в педагогике развития получается, что воспитание выносится в метапредметный слой, т. е. совершается как бы выход из урока в другое смысловое пространство. А за счет чего там происходит воспитание, пока остается непонятным.
Таким образом, проблема воспитания остается неразработанной, открытой для дискуссий.
Глава 1. Предмет и методы педагогики развития
.1.1 Предмет педагогики развития
Предмет - это способ видения объекта с позиции этой науки [34 стр. 5].
Предмет - это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки [34 стр. 6].
Анализируя материалы научно-практических конференций по педагогике развития [36-47], можно определить, следуя за В. В. Давыдовым, что предметом педагогики развития является физическое, интеллектуальное, художественное, нравственное и правовое развитие человека.
2.1.2 Проблемы содержания образования и методов обучения в педагогике развития
Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы теоретического сознания и мышления, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности [15 стр. 146].
Основным содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, способы их получения и оформления. А основными методами являются теоретическое обобщение и метод восхождения от абстрактного к конкретному.
Проблемам содержания образования была специально посвящена конференция по педагогике развития в 1999 г.
В [44 стр.24] П. Г. Щедровицкий подчеркивает сложность выделения содержания образования: …содержание образования очень трудно выделить, потому что оно размазано по самым разным институтам, оно проявляется в совершенно разных моментах, и в этом смысле в большинстве случаев мы выделяем его постфактум.
…следует различать два типа содержаний: 1) культурно отчужденное, где материал уже представлен в определенном способе оформления (в учебниках по предметам, монографиях и т. п.); 2) ситуативное, или живое, действующее содержание, т. е. тот способ удерживания учащимися уже предложенного в культурно отчужденной форме содержания, который заведомо ни в каком предмете не дан. Этот второй тип содержания появляется и располагается всякий раз как бы поверх предметного материала, и если его специально выделить и оформить, то мы получим метапредметное содержание [44 стр.27].
Выбор методов обучения зависит от многих факторов, в частности, от содержания образования и возрастной адресности.
В педагогике развития можно выделить такие методы, как беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, проблемный метод обучения.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к решению поставленной перед ними задачи.
Учебная дискуссия - активное обсуждение учащимися разных точек зрения по той или иной проблеме. Этот метод способствует осмыслению учащимися различных подходов к аргументации чужой и своей позиции.
Исследовательский метод обеспечивает организацию поисковой творческой деятельности учеников по решению новых для них проблем.
Проблемный метод изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Учащиеся получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Конечно же, это далеко не все методы обучения, используемые в педагогике развития.
2.1.3 Связь педагогики развития с другими науками
Педагогика развития не развивается изолированно от других наук о человеке. Она изначально строилась как комплексная междисциплинарная наука, как философско-психолого-педагогическая наука.
В книге [30], В. В. Давыдов в статье Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления ставит проблему связи педагогики с другими науками: философией, культурологией, психологией, физиологией и др.
В [38 стр. 36] И. Д. Фрумин говорит, что рассмотрение в педагогическом процессе реальностей из смежных наук: философии, психологии, социологии, по?/p>